培养学生作文能力的有效途径

浅谈小学作文教学的有效途径 江苏省东台市富安镇小学 王红兵 摘 要：小学作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质 形成和提高。小学作文教学中要注重实效，循序渐进，以阅读为本、 有效指导、培养自改能力，让学生从学会写作到喜爱写作再到自我 完善作文，从而形成并提高作文能力。 关键词：作文教学 阅读为本 有效指导 自改能力 语文课程标准明确说明：“语文课程应培育学生热爱祖国语文 的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积 累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能 力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 ”作文又是衡量学生语文 素养的重要尺度，作文教学一直是语文教学的重中之重。作文教学 作为语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。小学 作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质形成和提高。笔者 认为，小学作文教学中要注重实效，循序渐进，让学生从学会写作 到喜爱写作再到自我完善作文，从而形成并提高作文能力。 一、 以阅读为本，让学生学会写作文 “语文就是听、说、读、写” 、 “语文就是语言文字” ，从这个 观点来看，阅读是写作的基础。就如小孩子从爬到走这是爬走的过 程，爬和走是不会相互脱离的，学作文如此，作文教学也亦然。阅 读应与写作并存，应以阅读教学为本进行作文教学 。 2 “阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。 ”语文课本中的课文， 无论是审题、立意还是谋篇布局、遣词造句都是精要有用的典范。 叶圣陶先生说:“课文无非是例子。 ”教师借助课本，通过典型课文 或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确 性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、 连句成段、连段成篇的方法。小学语文教材中的课文，都是结构紧 凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文，每篇课文 在写法上都有其独特之处。教师在教学时，应给学生以整体感，学 生在教师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点， 细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了， 自然就有了写的兴趣。从阅读中通过模仿写作文，可以让学生读得 更好，写得更好。学生在运用的过程中，也是有了自己的体会，久 而久之，就形成了语言能力。阅读教学与作文教学的有机结合有助 于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。特别是在小学 阶段，学生初步接触作文，还刚刚开始起步。他们的语言词汇比较 匮乏，这时候就更加需要从阅读中汲取营养，满足自己的需要，促 进自己写作水平的提高。阅读教学中渗透作文教学要注意以下几点： 1、阅读教学中要选择在写作上审题、立意、谋篇布局等具有典 型性的阅读课文渗透作文教学。 2、阅读教学中渗透作文教学是为了更轻松地让学生掌握写作特 点和写作技巧，不能以文本的写作水平来要求、衡量学生，否则容 3 易打击学生的积极参与性和挫伤学生的自信心。 3、阅读教学中渗透作文教学的时间不能过多，阅读教学中的实 践练习最好是以片断为主。 4、阅读教学中的作文教学也同样要给学生留有观察和想象的空 间，更要贴近学生的生活，写作才会更加真实感人，不能单纯的模 仿文中的不现实的东西自欺欺人。 二、有效指导，让学生喜爱上作文 1、指导观察，积累素材，学会选材 指导学生作文，要从内容入手。而作文困难的学生，往往感到 “无话可说” 、 “无话可写” 。鉴于此，教师有必要指导学生全方位、 多角度的观察生活，积累素材。 学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多 了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也 就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素 材外，更应教师学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实 现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际 组织学生持续某项力所能力的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或 饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小 组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会 坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。如“帮妈妈拆毛线” 、 “改造旧衣 服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳， “做个好邻居” 、 “楼道里的故事”等让学生体味生活之道。教师还可指导学生确定 4 一个事物 (人、动植物或景物)目标进行定向观察，让学生在连续一 段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的 认识向纵深发展。如在“豆芽长出来了” 、 “门卫老大爷”等内容 的训练中，学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现 且富有特点的材料。 2、示范引导，注重情感，学会表达 示范引导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实 际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作 的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课 堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行 集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、 积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访 问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。 在教学实践中，很多学生都有这种错误的认识：觉得用华丽词 藻堆砌起来的文章就是好文章，作文时就把所谓“集锦”中的词语 往文章中乱抄。这样，写出的文章往往是无病呻吟，词不达意，让 人看了啼笑皆非。 其实，小学生作文最适宜用朴实无华的语言来表达，只要写出 了自己的真情实感，同样可以打动读者。 如何才能做到用朴实的语言表达自己的真情实感呢？小学生在 作文中只要用质朴的语言把自己平时所看到的、听到的、感受最深 5 的地方真实地写出来，能以情动人就行，不必雕琢词句。小学语文 课本中就不乏这样的好文章值得一学。如游金华的双龙洞一文， 本文作者叶圣陶可称得上文学大师，文学素养之深更不必说，但他 的这篇文章却风格独特，不像一般的游记，为了表现山水之美，游 兴之浓，多用一些瑰丽的词句加以夸饰。 游金华的双龙洞一文之 所以赢得人们的赞赏，我想一个重要之处就在于它的简朴。如作者 介绍由外洞进入内洞的孔隙时写道：“虽说是孔隙，可也容得下一 只小船进出，怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法 容第三个人，是这样的小船。 ”语言虽朴实，但我们读后却有身临其 境之感。 小学生阅读范围有限，词语自然积累得不多，作文宜用朴实的 语言表达真情实感。这样一来二去，必然会使学生克服害怕心理， 喜爱上作文。 三、培养自改能力，让学生自我完善作文 新课程标准“课程目标”部分小学阶段目标中，关于修改作文 有“修改自己的习作，并主动与他人交换修改” 、 “养成修改自己作 文的习惯” 、 “能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受， 沟通见解”等要求，在“实施建议”部分有“重视引导学生在自我 修改和相互修改的过程中提高写作能力”等要求。修改作文是学生 整个作文过程中的重要环节。认真地指导学生自改作文，是有效提 高学生作文写作能力的途径之一。在平时作文教学中，可从以下几 方面来培养学生自改作文的能力： 6 1、教师示范，教会改法 要学生自改作文，必须先让学生学会怎样修改。这可通过教师 的示范修改来完成。教师示范修改不仅可以教会学生自改作文应注 意的方面、内容、修改程序以及常用倒休该符号，还可激发学生自 改作文的兴趣。教师示范修改，可以全班示范，也可分组和个别示 范。 2、注意层次，明确要求 学生作文能力不可能一样，修改作文也要注意。不同水平的作 文，修改要求也要不同。对好学生要求可高一点，在修辞、谋篇布 局上可作适当要求，在自改中要能多注意发现不足处；对差生要鼓 励多从自己的习作中找优点，对字、词、句、标点运用的的不当处 能自己找出并加以改正。当然，对文章要有中心、有条理、有重点 等方面的基本要求是一致的。这样，既激发了学生的兴趣，又促进 不同层次学生达到修改的目标要求，使学生各自的作文尽可能地自 我完善，享受成功感。 3、循序渐进，逐步掌握 作文是自己写的，要自己去改，一下子很难下手，很难找到要 改之处，这是很正常的现象。可以先组织学生几个人一组集体修改 一篇习作，并由教师作指导，在此基础上逐步过渡到同桌互改，再 到自己独立修改。有了这一过程学生就能掌握怎样去改，从而提高 自改能力。 4、持之以恒，养成习惯 7 学生自改作文能力的培养，要做到持之以恒，养成自改好习惯。 学生平时改作文，可以从“读”上下功夫，多读就能多发现不足。 “读”可以自读，也可以读给别人听，让别人指出不足处。平时自 改作文，可以从自改日记做起，坚持对每篇日记按作文要求去自改， 一多练的方法促进能力的提高。同时，教师要经常有组织、有目的 地进行自改作文的训练。这样持之以恒，学生作文能力一定会明显 提高。 5、教师把关，褒贬得当 学生自改好作文，教师要复阅。既要表扬认真自改和自改得当 的学生，也要对自改中马虎了事，自改质量差的少数学生进行适当 批评。但总体来说，应以表扬为主，多表扬少批评，才能培养学生