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小学英语知识有效教学建议 鲁子问 华中师范大学 教授 国家英语课程标准专家组成员 有效教学 l有效教学是促进有效学习的教学活动 ，是在既定的教学时间和学习精力等 教学条件下，达到或超过规定的教学 目标的教学实践。 l有效教学包括有效果、有效率、有效益 三个层面。 小学英语学习活动 小学英语学习活动是： 小学生（活动主体）在教师的引导下， 用英语（活动客体）开展的 有目的的（激发英语学习的兴趣和培养语 言运用能力） 能动的行为过程。 课堂教学活动的特性 1、交互性：学生不只是听讲,而是参与 教学过程 2、语言性：以语言为活动的中心 3、运用性：具有真实语境和真实语用目 的 4、趣味性：以学生的真实兴趣为活动的 设计基础 小学英语知识有效教学的内涵 l英语学习真实机制是小学英语知识有效教 学的前提，是教学内容选择、教学目标设 定、教学活动设计的最根本基础。掌握机 制，可以事半功倍，否则事倍功半。 l培养语感是小学英语知识有效教学的基础 性目标，运用知识是其综合性目标，发展 学生综合素养是其终极性目标。 l有意义模仿是小学英语知识有效教学的基 础性活动，歌曲歌谣游戏等是其操练性活 动，任务是其运用性活动。 一般学习机制 人的大脑神经在获得语言符号时，总是首先发 现是否能与已有知识建立联系，若能，则直 接建立联系，若不能，则建立参照性联系， 再不能则创建新的联结。所以，英语学习的 一般机制则是： 1、迁移：直接把已经获得的汉语中的相关语 言因素迁移到英语学习中 2、参照：参照已经获得的汉语中的相关语言 因素，获得无法迁移的英语语言因素 3、新建：对于汉语中完全没有的内容，则在 大脑神经系统中建立新的神经联结。 一般学习机制对于儿童英语学习的作用 1、迁移是双刃剑。正迁移（Positive transfer）具 有积极作用，负迁移（Negative transfer）则具 有消极作用。在儿童学习阶段，负迁移大于、多 于正迁移。所以，要慎用迁移。 2、参照有一定帮助，尤其是学生已经出现负迁移 时，参照比较特别必要。但参照可能增加学习负 荷。 3、新建是最有效的新语言学习机制，但需要建立 新的记忆，形成新的内化，则需要强刺激，以及 时间。 中国儿童英语单元音学习机制 l机制： 1、将汉语单元音a, o, e, i, u, 直接迁移为英语单 元音/a:/, / /(/), /e/, / /(/i/), /u/ 2、将汉语中没有的英语单元音进行类似化处理 l问题： 中国小学生的英语单元音不饱满，不到位，如: Say cheese. Look, Ive got a new book about football. l原因： 汉语的单元音不如英语的单元音饱满 教学建议 1、强化直接的英语单元音教学，通过高强度 的生理感知，在大脑中建构新的语音的接 受与产出的神经通路 如高重复率的韵句教学，如Im a fat black cat in a magic black hat. 2、不激活汉语单元音，直接引导学生新建英 语单元音，一旦出现迁移现象，要明确制 约 中国儿童英语双元音学习机制 l机制： 1、直接将汉语的双元音ei, ai, ou, ao直接迁移英 语的双元音/ei/, /ai/, / u/, /au/ 2、将汉语中没有的英语双元音直接迁移为汉语 单元音组合，如/ i/等 l问题： 1、英语的双元音被单元音化，典型如hello, row your boat等 2、英语的双元音被迁移成了汉语的单元音组合 l原因： 现代汉语的双元音基本已经被单元音化，没有真 正的双元音 教学建议 1. 强化直接的英语双元音教学，通过高强度的生理 感知，帮助学生在大脑中建构新的语音的接受与 产出的神经通路 如高重复率的韵句教学，如Hello, hello, Joe. Lets go to row the boat. 2. 不激活汉语双元音，一旦出现迁移，就明确制约 3. 若学生有较好的京剧、专业演唱基础，可用于迁 移，因为京剧与专业演唱中有很多未被单元音化 的汉语双元音 中国儿童英语辅音学习机制 l机制： 大部分词首辅音直接迁移，因为大部分汉语辅音与 英语辅音的音位相同或接近，少部分汉语没有的辅 音则学习获得；但是，词尾辅音往往出现附加元音 现象，尤其是在词尾升调中；方言的辅音迁移为英 语辅音的学习 l问题： 1. 有词尾附加元音现象,小学生尤其明显,如booker, Can you come, pleasee ? 2. 部分与汉语差异较大的辅音出现错误，如 Whats riat? 3.方言导致英语辅音错误Whats your lame? Boysh and girlsh 原因与教学建议 l原因： 1. 汉语几乎没有词尾辅音，小学生在汉语 朗读中，经常把词尾元音以帮助记忆，或 者开始准备下一句朗读 2. 缺乏针对的教学 l教学建议 1. 强化词尾辅音教学，新建英语辅音感知 与产出系统 2. 明确针对大差异辅音和方言辅音进行强 化教学 中国儿童英语语调学习机制 l机制： 直接从汉语迁移语句语调 l问题： 1、英语特殊疑问句语调错误普遍；2、英语句中升调 经常出现错误；3、英语很多陈述句的升调出现错误 l原因： 1. 英汉语调存在差异。如汉语特殊疑问句用升调，英语 特殊疑问句则一般用降调，如Whats your name, please? 请问你叫什么名字 ？汉语陈述句一般不用 升调，而英语有很多陈述句使用升调，It doesnt matter. I hope you wont mind. Thats not the one I want. 2. 汉语一般无句中升调，而大部分英语语句的句中有语 调，如：Ive got a book, a pen, a pencil and an eraser. 教学建议 1. 强化英语语调教学，特别是与汉语语调不 同的语调，鼓励语调模仿活动，引导新建 英语语调系统 2. 一旦出现语调负迁移，则尽可能制约，及 时进行强化训练 中国儿童英语重音学习机制 l机制： 主要通过学习掌握英语重音 l问题： 单词重音往往容易掌握，但语句重音则经常出 现错误 l原因： 汉语是音调语言，一个字只有一个音，在多字 词组中，音的轻重是字本身规定的 英语大多是多音节词，一个词大多只有一个重 读音节，其他都是非重读音节 教学建议 1. 关注语词重音的一般规律 2. 强化具有特殊重音位置的语词的重音， 必要时进行比较，如elephant, exercise - eraser 3. 将语句重音教学显性化，尤其是结合节 奏进行教学 中国儿童英语节奏学习机制 l机制： 直接按照汉语节奏迁移 l问题： 无节奏群，无法掌握英语的节奏感，弱拍被拉长 Can you come tomorrow? Can you come next Saturday afternoon? l原因： 汉语单词无强拍弱拍之分，无节奏群，英语是 节奏群非常明确的语音 教学建议 1. 强化节奏教学，特别是多弱拍的节奏感的 训练，新建节奏意识 在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调， 不能用读书腔朗读，一定要按照正常说话 节奏朗读 2. 对于唱歌基础较好的学生，可利用唱歌对 歌词的节奏的感知，形成对英语节奏的正 迁移 中国儿童英语语词读音学习机制 l机制： 1. 学习掌握记忆 2. 汉语拟音、近音记忆 3. 韵律记忆 l问题： 形成长期记忆很困难 l原因： 汉语是表意象形文字，英语是拼音文字，基于两个 完全不同的思维形态 教学建议 1. 强化语词的读音教学 不要采用翻译法，不要采用汉语语义与英 语读音的混合教学（如苹果苹果是apple之 类的方法） 2. 采用能形成强刺激的语境记忆，基本上所 有实义词都可以采用语境进行教学，但要 注意语境的强刺激作用，如library, teacher 等 3. 韵律强化记忆，尤其是话题韵句、歌谣、 歌曲，如Head and toes Im a teacher. Im a teacher. Im a teacher. 中国儿童英语语词词形学习机制 l机制： 1. 整体的模糊的词形记忆 2. 无逻辑机制的自我的记忆； 3. 声音与形象记忆 l问题： 无法明确记忆语词词形 l原因： 汉语是表意象形文字，英语是拼音文字 ，基于两个完全不同的思维形态 教学建议 1. 合理确定目标，运用与理解分开，降低词形 记忆的量，小学能拼写200词作为基准要求 2. 开始两年的教学不提出明确的词形记忆要求 ，让学生积累，自我形成记忆，在此基础上 再做要求，从整体记忆、模糊记忆到清晰准 确拼写，从识别理解到拼写运用 3. 让小学生根据兴趣、话题等进行词形记忆， 利用竞争心理，组织竞赛 4. 介绍多种记忆方法，让学生体验并选择适合 自己的方法，比如音节记忆、构词法记忆等 中国儿童英语语词词义学习机制 l机制： 用汉语记忆英语词义 l问题： 难以准确掌握语词的词义，不能建立语言与语言 世界的直接关联 l原因： 中国人学习英语的传统就是背单词 教学建议 1. 直接的语言与语言世界教学，如直观教学 ，但要清晰，如呈现一杯水教water，学生 可能以为杯子是water 2. 利用代表性语境，强化词义学习与记忆， 如library, mother等 3. 组织词义与词形匹配竞赛活动 4. 鼓励学生制作自己的词典 中国儿童英语语词用法学习机制 l机制： 直接迁移汉语释义词的用法 l问题： 汉语释义词的用法不可能等于英语语词的用 法 l原因： 1、只注重词形、词义记忆，不注重语词用 法学习与记忆；2、按照汉语搭配直接使用 英语语词，不重视英语关联搭配，特别是介 词、副词 教学建议 1. 采用关键语句的诵读等，开展基于课文语 境的语词用法强化学习，并经常以课文语 境为例句进行巩固 2. 采用经典或者典型生活语境，对语词用法 进行教学，并要求学生积累最喜欢的语句 3. 强化lexical chunk的教学，而不是words的 教学 中国儿童英语语句结构学习机制 l机制： 迁移汉语的肯定陈述句、祈使句、缩略的感叹句、 情态动词结构，学习获得英语的否定陈述句、疑问 句、完整的感叹句、动词时态、动词不定式、分词 结构 l问题： 使用英语疑问句、从句、动词时态、动词不定式、 分词时错误很多 l原因： 英语疑问句、从句、动词时态、动词不定式、分词 的结构与汉语相应结构差异很大，或汉语中没有相 应结构 教学建议 1. 强化大差异结构的教学，不强化所谓语句 结构变化规则。Whats your name? My name is Sam. /Im Sam. 2. 在语境中教，在运用中学，不教死。How are you? 3. 不要随意迁移，对于英汉差异很大的结构 的结构，不采用语句翻译的方法进行教学 。 This is a book. Is this a book? 中国儿童英语语句功能用法学习机制 l机制： 直接迁移汉语语句功能用法 l问题： 一些英语语句特有语句的功能与用法被误用 l原因： 英语和汉语的语句的功能与用法有很多相同，如 英语没有无主语句，但有形式主语句，形式主语 与人主语在语句功能与用法上有差异，如Im glad to meet you. Im pleased to meet you. Its nice to meet you. 教学建议 1. 强化功能与用法有差异的语句的显性教学 ，在真实语境、真实语用中学，This is my book. 2. 准确把握语句结构的运用功能，展示其在 真实语境的真实语用功能的呈现，不错误 引导。What are they doing? This is a book. Im 2 years old. 中国儿童英语字母学习机制 l机制： 直接迁移汉语拼音的读音。 直接迁移生活中的英语字母读音。 l问题： 1. 读音错误。 2. 字母表顺序记忆困难。 3. 字母读音在单词中读音的困难。 l原因： 汉语拼音使用相同字母，但读音差异太大 。 汉语拼音字母顺序对字母表学习影响太大 。 字母与字母表教学存在不足。 教学建议 1. 按照字母表顺序教字母 2. 结合歌谣、单词进行教学，如A for apple, B for boy. 或者Make a cake. Make a cake. Make an apple cake. 3. 用字母歌和排序活动进行字母顺序教学 4. 按照字母读音联系进行教学并总结，如a, h, j, k 5. 按照字母读音难度进行教学，如w 教学