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为啥学生不提问？ 是全部掌握了学习内容？ 是羞于提问，怕别人笑话？ 还是，找不到问题？ 还是， ？ 我一直思考这些问题。 问题是学生真的会对问题是学生真的会对 学习内容提问吗？学习内容提问吗？ 老师不想再把书上的文字唠叨一遍。 试图以问题的方式向你们介绍一种理 解本学科的方法。 * 2 页 课程名称：现现代代教育技术教育技术学学 课程地位：师范类学生的公共专业课公共专业课。 课程基本问题：什么是现代教育技术学？ 什么是现代教育技术？ 以计算机及网络为核心的信息技术 在教育教学中应用的理论与技术， 通过对学习过程和学习资源的设计、 开发、应用、管理和评价 以实现教学现代化的理论与实践。 现代教育中蕴含的技术？ 教育中蕴含的现代技术？ 4 页 什么是教育技术学？ 教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以 及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的 优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科 ，其目的是为了获得更有效的教学其目的是为了获得更有效的教学。它是以教授 理论、学习理论、传播理论和系统理论为基础， 依据教育过程的客观性、可测量性，可再现性和 可操作性，应用科学技术的研究成果和技术学研 究方法，在确定的教育目的下探索提高教育、教 学效果的技术手段、操作方法和优化教育、教学 过程的理论与方法。 -顾明远教授主编教育大辞典，上海教育出版社，1990-1992 5 页 本课的基本目标： 知道知道教育技术基本概念。 理解理解教育技术概念的意义。 初步应用应用课程中使用的方法 构建概念。 6 页 本课主要内容： 如何学习本课程如何学习本课程 教育技术的基本概念教育技术的基本概念 教育技术学的基本结构教育技术学的基本结构 本课内容 7 页 第一节 什么是技术 尼采：只有没有历史的东西才是可以定义的。 所以，给技术下一个一劳永逸的，为一切时代所接受的 ，为所有人所赞同的、非历史的定义是不可能的。 在社会科学领域不可能得出一个大家完全认同的，根本 找不到一个什么标准答案，如果真的找到了标准答案，这个 学科也就行将就木，寿终正寝了。 一、从词源上的理解 技术的词源技术的词源 technology = techne + logos （工艺、技能）（词、讲话） “技术”的原意是指个人所掌握的技巧；手艺等 技能或本领。是为社会生产和人类物质文化生活 需要服务的，供人类改造自然的物质手段、智能 手段和信息手段的总和。 9 页 二、技术概念的变迁：历史唯物主义 的思考 人类活动的技能技能 制造和利用机器的过程制造和利用机器的过程 活动方式（技能） 代替人类活动的装置代替人类活动的装置 工业社会 指导物质生产过程的科学或工艺知识指导物质生产过程的科学或工艺知识 产生技术的两种含义 共同点：人对物的操作！ 马克斯马克斯韦伯：韦伯：某项活动的技术是我们头脑中对该项活动实施的必要手段的总和。某项活动的技术是我们头脑中对该项活动实施的必要手段的总和。 哈贝马斯：哈贝马斯：把技术理解为对对象化过程的科学上合理的支配。把技术理解为对对象化过程的科学上合理的支配。 埃吕尔：埃吕尔：技术是合理的、有效活动的总和，是秩序、模式和机制的总和。技术是合理的、有效活动的总和，是秩序、模式和机制的总和。 塞特勒：塞特勒：以实验以实验/ /科学理论为基础的任何系统化的实际的知识的应用，这种知识可科学理论为基础的任何系统化的实际的知识的应用，这种知识可 以提高社会制作产品和服务能力，并且体现为生产的技巧、组织和机器。以提高社会制作产品和服务能力，并且体现为生产的技巧、组织和机器。 西蒙：西蒙：人与环境内部和环境外部的接触界面，环境内部就是自然界，而外部就是非人与环境内部和环境外部的接触界面，环境内部就是自然界，而外部就是非 自然的人造世界。自然的人造世界。 雅斯贝尔斯：雅斯贝尔斯：人对自然的认识和对自然规律的把握是构成技术可能性的前提，技术人对自然的认识和对自然规律的把握是构成技术可能性的前提，技术 在于人的追求、操作和执行，是人为达到目的的中介手段。在于人的追求、操作和执行，是人为达到目的的中介手段。 马克思：马克思：技术是人和自然的中介。工具、手段和设备只是技术的外壳，理性因素才技术是人和自然的中介。工具、手段和设备只是技术的外壳，理性因素才 是技术的灵魂，包括知识、理论、思想、观念、方法和策略因素。是技术的灵魂，包括知识、理论、思想、观念、方法和策略因素。 10 页 Question 关于技术概念的解析 基本要点：基本要点：技术是有目的的，以 改造世界为己任；技术是由多种要素 构成；技术可以组成这样或那样的技 术体系。 构成要素构成要素: : 智慧经验、方法技能和 工具手段。 结构层次结构层次: : 技术是以智慧经验为核 心，以方法技能为中间层，以工具手 段为外显层有机结合的综合体。 Question 智慧经验 方法技能 工具手段 11 页 三、技术的分类学理解 1、依据技术的主观与客观性质 技 术 主观的技术 智慧、技能、手艺 客观的技术 机器、工具 观念的技术：数学家的计算、 医生的诊断、手术，文学家的创作 ，理论家的思维等。 物质的技术：工程师的工作， 钢琴家的演奏等。 物质的技术：工艺学问题，机 器及其操作问题等 12 页 三、技术的分类学理解 2、依据技术的作用对象 技 术 主体技术 客体技术 如何改变人的思想、知识、道德和能力等的技 术，包括方法、策略、模式、设计等技术。 作用对象是人类自身。 解决的问题是改变人的精神。 通过工具作用于人的技术属于间接主体技术。 人直接作用于人的就属于直接主体技术了。 通过制造工具、使用工具来改造自然的技术。 作用的对象是物质世界。 解决的问题是物质问题。 13 页 Question 关于教育技术概念的尝试 在教育过程中，人类为满足教与学的需要在教育过程中，人类为满足教与学的需要 以实验以实验/ /科学理论为基础科学理论为基础所采用的一切所采用的一切教育教育 经验、方法技能和工具手段经验、方法技能和工具手段的总和。的总和。 如何理解这个定义？如何理解这个定义？ p教育技术可以理解为教育中的技术； 教育中的技术成分是什么？ 思考：这一概念是否全面呢？不全面的话，缺陷在哪 里？ p教育技术侧重于技术在教育中的应用； 这一理解具有片面性，关注了教育中教育技术的应用 ，可能会忽视了从整体上思考技术对教育的影响。 Question 14 页 第二节 什么是教育 什么是教育？这个问题乍看起来似乎很简单， 但在一次国际教育会议上，留美博士黄全愈请教一 位英国的教育家，却没有下文。 可见，这个问题并不那么简单。所以，当你从 教育学书中找到的答案也仅仅是个人观点个人观点。 一、字形字源中文和西文的对比 “教教”字为左右结构，左上是字为左右结构，左上是“爻爻”字，左字，左 下像小儿形，右边是一只手持鞭子。按下像小儿形，右边是一只手持鞭子。按“ 六书六书”说法，这是一个会意字。许慎说法，这是一个会意字。许慎说说 文解字文解字：“上所施下所效也。上所施下所效也。”新编新编 说文解字说文解字说是形声，并解释：说是形声，并解释：“在奴隶在奴隶 社会，奴隶主靠鞭杖来施行他们的教育、社会，奴隶主靠鞭杖来施行他们的教育、 教化。教化。” 古敬恒、刘利编著，中国矿业大学出版社，古敬恒、刘利编著，中国矿业大学出版社，19911991年年 “育”为上下结构，上 是一象形字，说文解字 上说“不顺忽出也，从倒子 。”现代医学叫难产，表明 孩子先天具有叛逆性，不好 教育。下是“肉”字，以示 对孩子的抚养。清代文字学 家桂馥说文解字义证释 “育，养子使作善也。” 在西方，教育一词的英文在西方，教育一词的英文 educationeducation、 法文法文educationeducation和德文和德文erziehungerziehung，均源，均源 于拉丁文于拉丁文educateeducate，本义为引出或导出。，本义为引出或导出。 16 页 二、中外教育思想家语录 外国学者的论说外国学者的论说 马克思和恩格斯：教育是促进个人 的独创的自由发展。 康德：教育是由个体自我设计、自我选 择、自我构建、自我评价的过程。 蒙台梭利：教育就是激发生命，充实生 命，协助孩子们用自己的力量生存下去 ，并帮助他们发展这种精神。 杜威：教育是生活，经验的改造。 雅斯贝尔斯：所谓教育，不过是人对人 的主体间灵肉交流活动（尤其老一代对 年轻一代），包括知识内容的传授、生 命内涵的领悟、意志行为的规范，并通 过文化传递功能，将文化遗产教给年轻 一代，让他们自由地生成，并启迪其自 由天性。 我国学者的论说我国学者的论说 孔子：大学之道，在明明德，在 亲民，在止于至善。 鲁迅：教育是要立人。儿童的教 育主要是理解、指导和解放。 陶行知：教育是依据生活、为了 生活的生活教育，培养有行动能 力、思考能力和创造力的人。 蔡元培：教育是帮助被教育的人 给他能发展自己的能力，完成他 的人格，于人类文化上能尽一分 子的责任，不是把被教育的人造 成一种特别器具。 黄全愈：教育重要的不是往车上 装货，而是向油箱注油。 17 页 三、教育概念之乱 德国教育学家鲁道夫德国教育学家鲁道夫 洛赫纳：洛赫纳：教育是一种教育是一种既有一定计划性既有一定计划性，也有一定，也有一定 随意性，但无论如何却是随意性，但无论如何却是有意识的人类活动有意识的人类活动。它以青少年为对象，以提供。它以青少年为对象，以提供 给个人生活帮助，将个人引入团体生活和给个人生活帮助，将个人引入团体生活和传播团体文化为目的传播团体文化为目的。 法国的爱弥尔法国的爱弥尔涂尔干：涂尔干：教育是成人一代对那些还不能成熟地应对教育是成人一代对那些还不能成熟地应对 社会生活的年轻一代社会生活的年轻一代所施加的影响所施加的影响。其。其目的目的是在孩童时期为青年一代的是在孩童时期为青年一代的 身体、智力和道德发展创造条件，并使之在上述方面达到政治社会的统身体、智力和道德发展创造条件，并使之在上述方面达到政治社会的统 一性和以特殊方式而产生的特殊环境所提出的要求。一性和以特殊方式而产生的特殊环境所提出的要求。 美国的约翰美国的约翰杜威：杜威：教育是一种通过使未成熟者参与其所属团教育是一种通过使未成熟者参与其所属团 体的生活，并引导和确保其发展的体的生活，并引导和确保其发展的社会功能社会功能。教育的过程就是一个。教育的过程就是一个 不断生长的过程，教育无异于让人生长并使人生长。不断生长的过程，教育无异于让人生长并使人生长。 荷兰的马丁努斯荷兰的马丁努斯格朗菲尔德：格朗菲尔德：教育活动是教育活动是一项有意识地一项有意识地 达到教育目的的工作达到教育目的的工作；一种成人与儿童之间的；一种成人与儿童之间的交往交往；一种实实在；一种实实在 在在客观环境客观环境。 英国的理查德英国的理查德彼得斯：彼得斯：教育可以理解为通过教育可以理解为通过有价值有价值的的 活动、思想和行为方式而完成所谓成年式的活动、思想和行为方式而完成所谓成年式的过程过程。 苏联的巴班斯基：苏联的巴班斯基：教育是老一代向新一代传递历史经教育是老一代向新一代传递历史经 验的验的过程过程，其，其目的目的在于培养他们参与生活和从事为保证社在于培养他们参与生活和从事为保证社 会进一步发展所必须的劳动。会进一步发展所必须的劳动。 18 页 四、教育概念的精确化 作为结果：作为结果：指称一种指称一种 产品，一种过程的结产品，一种过程的结 果或一种结局，即指果或一种结局，即指 称工作及其效果。称工作及其效果。 作为过程：作为过程：教育是一教育是一 种过程或经过，是一种过程或经过，是一 种活动，并且是社会种活动，并且是社会 性的活动。性的活动。 作为意图：作为意图：具有具有 完成某特定任务完成某特定任务 的意图、意向和的意图、意向和 意识等特征。意识等特征。 作为效果：作为效果：强调受教强调受教 育者那种作为应然或育者那种作为应然或 作为具有努力价值的作为具有努力价值的 人格状态已经实现。人格状态已经实现。 作为事实：作为事实：人类人类 历史和社会生活历史和社会生活 的事实，有区别的事实，有区别 它事物的特征。它事物的特征。 作为规范：作为规范：包含着一包含着一 项规定，即通过教育项规定，即通过教育 应该达到什么目的。应该达到什么目的。 具有强烈的控制性。具有强烈的控制性。 19 页 五、教育作为信息过程 经验经验C C 经验经验A A 经验经验B B 经验经验D D 经验经验E E 经验经验F F 经验经验GG 意图与目标意图与目标 F1 F2 F3 20 页 六、教育与技术 技术教育 过程 创造产品的过程造就人的过程 结果 产生社会需要的产品产生社会需要的人 事实 生产活动社会生活 意图 创造产品培育新人 规范 具有控制性具有控制性 效果 效率和目的达成目的达成 21 页 Question 关于教育技术概念的尝试 在教育过程中，人类为满足教与学的需要在教育过程中，人类为满足教与学的需要 以实验以实验/ /科学理论为基础科学理论为基础所采用的一切所采用的一切教育教育 经验、方法技能和工具手段经验、方法技能和工具手段的总和。的总和。 如何理解这个定义？ p教育可以从技术的立场来理解或给出解释； 技术学可以成为理解教育的一种立场。 思考：这种理解的缺陷在哪里？会不会忽视教育的人 文特性？ p教育过程可以是一个技术的过程，即信息传播的过程； 这一理解是否具有片面性？信息传播会等同于知识传 播吗？ Question 22 页 第三节、什么是 现代教育技术 “什么是教育技术？”是一个难以回答的问题。 1、对于这样一个具有鲜明时代特征和地域差别的事物， 试图寻找一个大家公认的定义同样不现实，这就和技术 的定义的多样性是一致的。 2、过去，对这个问题中的“什么”给与了足够的关注， 但是，对问题中“是”的关注较少，即忽略了一种现象 或技术是如何成为教育技术的。 一、教育与技术发展相关 信息技术的发展信息技术的发展 专业学校的出现专业学校的出现 文字体系的建立文字体系的建立 印刷技术的发明印刷技术的发明 第一次 第二次 第三次 第四次 24 页 二、美国教育技术定义 19631963，视听传播是视听传播是教育理论和实践的教育理论和实践的一个分支一个分支。 19701970，教育技术教育技术是是指媒体，同时是指媒体，同时是一种系统方法一种系统方法。 19721972，教育技术教育技术是是促进人类的学习的促进人类的学习的一个研究和实践领域一个研究和实践领域。 19771977，教育技术教育技术是是一一个分析问题个分析问题，并对，并对解决问题解决问题的方法进行的方法进行 设计、实施、评价和管理的综合的、有机的设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程过程。 19941994，教学技术是教学技术是为了促进学习对学习资源与过程进行设计为了促进学习对学习资源与过程进行设计 、开发、利用、管理和评价的、开发、利用、管理和评价的理论与实践理论与实践。 20052005，教育技术教育技术是是通过创造、使用和管理合适的技术性的过通过创造、使用和管理合适的技术性的过 程和资源，以促进学习和提高绩效的程和资源，以促进学习和提高绩效的研究研究与符合伦理道德的与符合伦理道德的 实践实践。 25 页 三、教育技术是主体技术 1、教育技术的根本目的是促进学生的学习 pp作用对象是学习者，主要解决的问题是怎样教和怎样学的问题作用对象是学习者，主要解决的问题是怎样教和怎样学的问题 。 2、教育者通过技术作用于受教育者的方式 3、作为主体技术的教育技术能够干什么？ pp学生学习的外部环境的构建，以及对学习活动的程序性干预和学生学习的外部环境的构建，以及对学习活动的程序性干预和 提供策略，而不是提供策略，而不是“生产生产”合格的学生。合格的学生。 pp干预学生的思想与方法，干预学生生产知识。干预学生的思想与方法，干预学生生产知识。 教育者主体技术受教育者 教育者客体技术人造物受教育者 26 页 四、关于“现代”的理解 理解方式理解方式 现代性的特色时常 是借由现代社会现代社会和前现前现 代代或后现代后现代社会社会的比较 得来的，然而我们对这 些非现代社会的状况并 没有一个稳固的理解。 普遍结论普遍结论 “现代性”是指启蒙 时代以来的“新的”世界 体系生成的时代。一种 持续进步的、合目的性 的、不可逆转的发展的 时间观念。 科学科学 技术理性技术理性 27 页 五、教学系统中的技术 教材教材 教师教师 环境环境 交流交流 解读 学生学生 解读 28 页 五、教学系统中的技术 学习环境与资源。 自我学习过程的监控。 学生 教师 教材 1、站在学生的立场上 29 页 五、教学系统中的技术 学生 教师 教材 教育技术是 为了促进学习 对学习资源与过程 进行设计、开发、利用、管理和评价的 理论与实践。 -AECT协会1994年定义 学生的学