小学数学校教师自主发展团队建设阶段性总结.doc

“沂河数波”教师团队建设阶段性总结为促进教师的专业发展提高教师的教学能力和水平，自建校初就成立了小学数学“沂河数波”教师团队，我们结合我校实际确定了发展的策略，经过3年多的实践和探索团队建设初见成效，现具体总结如下：一、认清现状，便于扬长避短： 1、团队成员情况分析。我校是新建校，我们“沂河数波”团队的成员都是从乡镇和新分毕业生中招考的教师，每年都有新成员加入到团队中，经过3年多的发展团队成员由开始的3人发展到如今的12人，平均年龄28岁，成员主要分为三类，一类为参加工作15年以上的中年教师，这部分教师教学经验丰富，对教学内容把握比较精准，随着年龄的增长工作热情有所减弱；另一类是参加工作8-10年的青年教师，她们既有工作经验也有工作热情，对教学内容把握比较准确，有自己的教学特色。最后一类为新分毕业生，有工作热情但对教材的分析和把握能力比较弱，教学能力有待提高。2、团队成员弱项调查。为了团队的健康发展，我们采用推门听课、随堂检测等方法对成员的教学行为进行了跟踪调查，通过调查和随访我们发现了团队成员教学中的很多薄弱点：（1）教材的使用缺乏科学性：情境图的使用比较混乱，青岛版教材情境图信息丰富，采用情景串组织教学，一个情境图中的信息贯穿一个知识系列的2-3节课，但在使用中，情境图的价值没有得到有效发挥，有的老师甚至理不出情境图中的有价值信息，出现了情境图教学的负效应。（2）听评课活动缺乏深入思考：老师们听课随意性强，评课也多是唱赞歌，听评课是围绕课堂教学的程序和教师的表现进行评价的，而非问题解决的策略和对其专业成长的建议，对听评课双方来说，都缺少持续的跟进研究。由于没有良好的听评课支架，没有科学的听评课程序，也就难以结合自己的专业实践进行深入的分析，难以提供有针对性的建议。（3）教学观念不能与时俱进。年轻教师忙于熟悉教材，对教学新思想的学习显得力不从心。教学经验丰富的老师，则出现了“啃老本”的情况，为节约教学时间，提高教学效率，教学时单刀直入，忽视了对学生思维能力和数学素养的培养，忽视数学实践课的实施，课堂的拓展性不强。二、对症下药，促进教师专业发展。1、师徒结对帮扶，加强互助共同提高。针对我校新分教师多的特点，开展了师徒结对活动，每学期举行师徒结对仪式，师徒签订目标责任书，师傅每周必须听评徒弟2节新授课，徒弟每周随堂听课师傅的课不少于3节。同时，还充分发挥团队优势，每学期定期举行教学能手、骨干教师、备课组长示范课活动，充分发挥了骨干教师的教学示范引领作用，给青年教师提供了可直接学习、提高的机会。2、依托科研课题，提高教材研究实效。为提高教师使用教材和挖掘教材的能力，我们申报了研究课题，围绕情境图的使用开展研讨活动，遵循课例设计、课例观摩、课后反思、课例改进的研究步骤，对情境图的使用策略技巧进行了研究，探索出了三步二调的教学模式，提高了老师们有效运用情境图实施教学的能力。3、搭建学习平台，促进教学理念的更新。为促进教师的成长，学校为老师们提供了大量的学习机会，开阔教师的视野，2014年10月我们赴山东师范大学附属教学观摩翻转课堂的教学的设计与实施，微课程课例平行与相交给我们留下了深刻的印象。2014年11月赴张店参加了小学名师高效课堂、翻转课堂与微课程教学观摩活动，徐长青老师的数与形、蔡宏圣老师的认识比给我们来了一次头脑风暴，让我们看到了自己的狭隘，看到了大师视野的高远，返校后的研讨中，我们又找到了要实实在在变革的地方，教学重点要学会向能力倾斜。2014年11月赴德州市参加全国小学数学名师高效教学“同课异构”教学形式观摩研讨会，与吴正宪、张齐华等大师面对面，再一次感受到了教学思想的大气与教学语言的亲和，正是在一次次与经典的相会，让我们激起了我们对比反思的意识和完善提升自己的愿望。学习让我们看到了前进的方向，也鼓起了我们向上的力量。4、制定读书任务，督促教师积极阅读。读书，能让我们思考，促我们成长。一个人如果没有广泛的阅读，行万里路，不过是一名脚夫；读万卷书，才能具有一双发现的眼睛。作一名有智慧、有思想的教师，必须持续地读书，边读书边思考，在反思中成长。因此，为了提升自身的业务素养我们团队成员利用一切课余时间进行了专业书籍的阅读，撰写读书笔记和教学反思。除了每学期学校要求征订的教学期刊外，我们还利用课题组集体活动时间组织大家阅读了华应龙的我就是数学，张齐华老师的张齐华与小学数学文化以及吴正宪老师的吴正宪课堂教学策略三本书。每个暑假，老师们也必须读一本书，并在教师讲堂中与大家交流读后感。我们从书本中寻找教育思想的营养、智慧的源头。三、成效梳理，积淀后续发展的能量。几年来，经过团队成员的共同努力，我们在教育科研等各方面取得了一定的成绩。（略）四、查找困惑反思不足，为更好的发展努力。1、科研能力有待进一步提高。课题研究的理论指导还跟不上研究实践的需要，影响了研究水平的提高。另一方面是部分教师的研究热情和水平不够高。2、机会均等但发展