教师资格培训：教育教学能力.ppt

教师职业能力 （中等学校部分）,主讲人：杨 平 教授,黑龙江大学教育学院 黑龙江省教师资格认定考试 指定培训单位,学 习 的 建 议 与 要 求,1.认真听课。掌握学习的知识点，以及教材中的重点、难点、关键点。 2.全面读书。做出标记，写出学习内容的提纲和各章要点，对思考题进行必要的思考练习。 3.系统复习。每天整理听课笔记，考前整理好复习资料，使知识系统化。 4.充分准备。针对考试做几套模拟练习题，掌握面试的知识和技巧。,第一章 教师职业能力及其形成与发展 第一节 教师职业能力的特征、功能和类型 一、教师职业能力的概念 是教师以顺利地乃至完美地完成教育教学任务为特征的职业活动能力。,第一，能力不是空洞的东西，必须有得以表现出 的“附着物”； 第二，是一种以完成特定教育任务为特征的职业活 动能力； 第三，能力应该是人的肯定性特质，心理学用“顺利 地完成某项活动”来阐述能力； 第四，教师职业能力可以分为基本职业能力和高级 职业能力； 第五，教师专业能力、教师职业技能、教师技能、 教育技艺、教育技巧、教育艺术几个概念并无统一 定义。 教师专业能力与教师职业能力是有区别的。,二、教师职业能力特征 （一）实践性教师职业能力的最基本的特征 （二）稳定性 （三）发展性 （四）差异性,三、职业能力功能 （一）完善个人修养 （二）提高职业威望 （三）增强职业信心 （四）提高工作效率 （五）保证工作质量,四、中等学校教师职业能力分类 （一）中等学校教师完成教育工作任务能力 教学能力、教育能力、管理能力、科研能力 （二）中等学校教师一般性职业能力 信息能力、语言能力、交际能力、角色认知能力、心理调适能力、自我提高能力,第二节 教师职业能力的形成与发展 一、心理学对能力形成与发展机制的研究 （一）加涅的学习理论 加涅按学习的结果把能力分为五种，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。 其中，态度是特殊的因素。智慧技能、动作技能是加涅理论中的核心概念。,（二）加德纳的多元智能理论 智能结构：1.语言智能、2.逻辑数学智能、3.音乐智能、4.身体运动智能、5.空间智能、6.人际智能、7.博物智能、8.自我认知智能和9.存在智能（“存在的智能”是“半个智能”。） 智能的形成,二、教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究 （一）几种研究 关注论：关注他人阶段、关注自己阶段、关注教学阶段、关注学生阶段 角色认知论：角色感性认知阶段、角色自我中心认知阶段、角色比较认知阶段、群体角色认知阶段 心境论：描述教师成长过程中各个阶段的心境状态的特征。 典型行为论：准备与模仿、积极上进、熟练应变、反思与革新、墨守成规、退缩与退出,（二）一般形成和发展过程 其一，强调基础知识和训练； 其二，强调多种水平的实践； 其三，强调自觉和勤奋。,第二章 中等学校教师教学能力 第一节 教学能力及其构成 一、教学能力含义 （一）教学 教学是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。 （二）教学能力 教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。包括：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习的能力。,二、中等学校教师教学能力的构成 教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习的能力。,第二节 教学认知能力 一、领会课程标准的能力 （一）理解课程性质及课程基本理念 （二）理解课程的总目标和具体目标 （三）掌握内容标准 （四）依据课程标准进行教学改革的实践,二、分析教材的能力 （一）正确理解教材的特点 （二）深入分析教材内容 三、了解学生的能力 （一）从整体上了解 （二）个体了解（了解学生个人的一般情况、了解学生个人的心理状况、了解学生德、智、体各方面的发展情况。）,第三节 教学设计能力 一、教学目标设计能力 （一）教学目标的确定 （二）分析学习背景 （三）教学目标的陈述 二、教学内容整合能力 （一）教学内容心理化 （二）肢解、重组教学内容,三、教学策略设计能力 （一）教学目标 （二）学生 （三）教学媒体 四、编写教案能力 （一）清楚教案的基本内容 （二）明确编写教案的基本原则,第四节 教学实施能力 一、课堂调控能力 （一）建立课堂教学常规，规范学生行为 （二）根据学生特点，及时调整教学 （三）运用注意规律调控教学 （四）运用语言艺术调控教学 （五）利用教学反馈信息调控教学,二、实施教案能力 （一）按已设计教学过程开展教学 （二）按已设计的板书、已选择的方法和媒体进行教学 （三）根据具体情况调整方案,第五节 教学反思能力 一、自我指向型教学反思能力 主要指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。 二、任务指向型教学反思能力 主要是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。,三、教师教学反思的方式 （一）内部自我对话方式 （二）外显自我对话方式 （三）同事讨论方式 （四）行动研究方式,第六节 组织研究性学习能力 一、创新教学设计的能力 二、指导学生研究性学习的能力 三、开发校内外教育资源的能力 四、对学生的学习活动进行监控能力 五、合作教学能力,第三章 中等学校教师德育能力 第一节 德育能力及其构成 一、德育能力的含义 （一）德育 德育是学校对青少年进行道德教育、政治教育、思想教育的总称，法制和心理健康方面的一些内容也应放到德育中。 （本书采广义定义） （二）德育能力 德育能力也就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。,二、中学教师的德育能力构成 全面了解学生的能力； 正确评价学生的能力； 对学生进行思想道德教育的能力； 对学生进行心理素质教育的能力。,第二节 了解学生的能力 一、现代中学生的思想道德发展的总体状况 中学教师要关注学生以下几方面的情况：世界观、人生观、价值观、公德意识、法纪意识、集体意识、责任意识、劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识、民主法制观念、道德及法律的行为规范等。,二、现代中学生的心理素质发展状况 教师要了解中学生心理素质发展的一般状况；要通过多种途径，获取中学生心理素质发展状况的信息。 三、了解每个学生德育各方面的发展状况 要清楚学生在德育各方面发展的一般状况，了解其共性特征与问题，也要知道每个学生个体在思想道德、心理品质等各方面的发展情况。,第三节 评价学生的能力 一、要力求评价客观公正 （一）克服认知偏差 消除第一印象；克服心理定势；驱除晕轮效应；力 戒近因效应 （二）做到恰如其分 二、要掌握并灵活运用各种学生评价方法 刺激反应法；现象本质法；效应本体 法 三、要强化评价的激励功能,第四节 思想道德教育的能力 一、领会思想道德教育的重要意义 二、明确思想道德教育的具体目标,三、掌握思想道德教育的常用方法 （一）说服教育法 （二）榜样示范法 （三）情感陶冶法 （四）实际锻炼法 （五）品德评价法 （六）自我教育法 四、坚持思想道德教育中的以人为本,第五节 心理素质教育的能力 一、善于了解学生的心理现状 二、熟悉中学生常见的心理异常症状 （一）自卑 （二）嫉妒 （三）虚荣,三、明确中学生心理健康教育的目标与内容 中学生心理健康教育指导纲要 四、经常倾听学生的心声 五、掌握一些心理疏导的技术,第四章 中等学校教师管理能力 第一节 学生学习管理能力 一、课堂组织管理能力 （一）组织上课 （二）维持课堂纪律 （三）组织课堂发言和课堂练习 （四）组织课堂分组活动 （五）组织课堂表演、演讲和实验,二、学习辅导能力 （一）课堂集体辅导 反馈辅导、单元辅导、考试辅导、自学辅导 （二）个别辅导 三、学生学习与研究小组指导能力 （一）学生学习小组指导 （二）学生研究小组指导 四、学习档案管理能力,第二节 学生体育与卫生管理能力 一、学生体育管理能力 （一）了解体育工作的法规 （二）按照体育合格标准开展工作 （三）组织好“一课”、“三操”、“两活动” “一课”：体育课；“三操”：早操、课间操、眼保健操；“两活动”：课外体育活动、体育竞赛活动。,二、学生卫生与安全管理能力 （一）教学卫生 （二）体育卫生 （三）劳动卫生 （四）生活卫生 （五）心理卫生,第三节 学生日常行为管理能力 一、学生日常行为管理能力的意义 通过接受学校教育，不仅成为一个有 知识、有文化的人，而且要成为一个有教养的人。 二、学生日常行为管理能力的内容 中学生日常行为规范 中小学生守则,第四节 班集体管理能力 一、建立班集体领导核心 二、培养良好的班集体 三、解决学生个别问题 四、协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系 五、正确处理突发事件,第五节 依法从教能力 一、知法、懂法 （一）教育基本法 中华人民共和国教育法（1995年)是我国的教育基本法。 （二）教育部门法 是根据教育基本法制定的关于某一部门教育的法律。学前教育法、义务教育法、中等教育法、高等教育法、师范教育法、成人教育法等。 （三）综合教育法 是根据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律。学校法、教师法、教材法、学位授予法、考试法、学校卫生法、学校体育法等。,（四）单行教育法 是教育部门法中包括的单个具有法律性质的文件条文，如各种法规、条例、规程、章程、实施细则、实施方法等。 （五）教育相关法 是指与教育工作有关、教师应该有所了解的法律。如中华人民共和国未成年人保护法、中华人民共和国预防未成年人犯罪法、中华人民共和国收养法、儿童权利公约等。,二、依法从教 教育工作者必须有法律意识，做事要讲究法律依据，遇到侵犯学生权益、侵犯自身权益的事，学会寻求法律援助和法律保 护，这就是依法从教之意。,第五章 中等学校教师科研能力 第一节 教师科研能力 一、教育科学研究的含义 教育科学研究是寻求教育现象正确认识的活动，认识的成果构成了教育的各门学科知识。 二、教师科研 （一）必要性 （二）特殊性：教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题；用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题；以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合为一体；强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作；强调教师科研是教师成才之路。,三、教育科学研究历史 1900年，梅伊曼、拉伊“现代教育科学研究之父” 实践教育学、实验教育学杂志 20世纪初，教育世界教育杂志教育研究杂志 20世纪50年代前：蔡元培、胡适高等教育学家 廖世承中等教育学家 俞子夷小学教育学家 陈鹤琴学前教育学家 社会教育学家陶行知、晏阳初,四、教育科研的道德规范 （一）学生的身心和利益不受损害 （二）尊重学生的权益 （三）尊重学生的名誉权 （四）应该有一定的科学研究训练,第二节 选择课题与查阅文献的能力 一、课题选择的意义 二、课题选择的标准 根本标准是看选择的问题及其解决是否对推动教师自己的工作有用处。,三、课题选择的条件 四、文献查阅的作用 避免重复研究、思考完成研究任务的可能性、思考课题研究的假设、思考课题研究的方法,五、文献查阅的知识、技巧 （一）具备文献资料检索知识 检索途径、资料类型、检索工具、检索方法 （二）掌握文献资料阅读技巧 （三）养成文献资料积累的好习惯,六、文献查阅的原则 （一）要有“坐冷板凳”精神 （二）要尽可能多的占有资料 （三）要注意资料的质量 （四）安排足够的时间 （五）要有一定的文献检索能力,第三节 制定与实施研究计划的能力 一、制定研究计划 （实验课题研究的实例） 二、实施研究计划 （一）控制研究工作进程 （二）资料收集、整理与分析 （三）研究报告与论文的写作,第四节 掌握研究方法 一、观察法 是通过感官感知对象搜集资料的方法 二、调查法 问卷法、访谈法 三、实验法 是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。,四、历史法 应用要求：历史客观性原则、史论结合原则、批判继承原则 五、行动研究 始于20世纪30年代 科利尔 “行动研究”一词 行动研究：以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。,第六章 中等学校教师信息能力 第一节 信息能力含义与类型 一、信息和信息能力 （一）信息 （二）信息的分类 按其作用范围可分为：内部信息、外部信息 按其对人们的意义可分为：有用信息、干扰信息、冗余信息 教师要获取的信息分为三类：关于学生各方面情况的信息；学科专业信息；教育专业方面的信息。 信息不同于知识，绝大多数书文承认，知识是加工过的信息。,二、中等学校教师应具有的信息能力 信息获取能力、 信息理解能力、 信息处理能力、 信息传递能力。,第二节 信息获取能力 一、信息资源的浏览与查找能力 （一）利用信息资源能力 信息资源：学生、教师、学校的资料室、图书馆、 阅览室、所在地的图书馆，互联网等。 （二）信息检索能力 信息检索：指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。 手工检索 计算机检索 围绕课题查找资料案例 二、现场信息收集能力,第三节 信息理解与处理能力 一、信息的理解能力 （一）识别教材信息的含义 现时代教材形式：教科书教材、图书教材、 视听教材、现实教材、电子教材 （二）读懂学生方面信息的能力 （三）评价判断信息的能力,二、信息处理能力 （一）信息分类能力 （二）信息统计与分析能力 （三）信息重组能力 （四）信息编辑加工能力 （五）信息存取能力,第四节 信息传递能力 一、利用口头语言传递信息的能力 教学口语是指教师进行课程教学，完成教学任务的用语。教学口语一般包括：导入语、讲授语、提问语和总结语，等。 教育口语是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，它是教师的日常工作用语。从教育的功能看，教育口语可分为劝导语、激励语、表扬语、批评语，等。 二、利用书面语言传递信息的能力 三、利用形体语言传递信息的能力 四、利用教学媒体传递信息的能力,第七章 中等学校教师语言能力 第一节 教师语言与语言能力的提高 一、教师语言 （一）特征：科学性、规范性、教育性、启发性、激励性、审美性 （二）功能：影响学生对知识的掌握；影响学生能力的发展；影响学生积极情感的形成,二、教师语言能力的提高 （一）提高自身的想修养 （二）提高自身的知识修养 （三）培养良好的心理素质,第二节 教师的书面语言和口头语言 一、书面语言 （一）书面语言的作用 （二）运用书面语言的要求 注意遣词、造句和修辞；注意字迹正确、规范；注意板书设计；注意评语设计 评语的五种类型：肯定型评语、欣赏型评语、指导型评语、征询意见型评语、交流型评语。,二、口头语言 （一）作用 诠释书面语言、灵活把握课堂、营造良好的学习情境 （二）运用口头语言的要求 注意准确规范；注意通俗易懂；注意清晰简明；注意逻辑性和针对性；注意语调、语速和节奏。,第三节 教师的身体语言 一、身体语言的作用 （一）帮助组织教学 （二）增进师生感情 （三）调动学生学习热情 （四）突出教学重点 （五）调控教学进程,二、身体语言的种类 （一）手势语言：教师用手做各种姿势来表达意思。 （二）体态语言：教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。 （三）表情语言：情绪主观体验的外部表现模式。,第四节 沉默和暗示 一、沉默 （一）具有信号功能 （二）具有教育功能 （三）具有遏制功能 二、暗示 基本原理是：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使智慧语感情统一，有意识功能与无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。,第八章 中等学校教师人际交往能力 第一节 教师人际交往能力的含义与作用 一、教师人际交往能力的含义 教师人际交往能力主要包括：认知能力、表达能力、协调能力和反思能力。 二、教师人际交往能力的作用 （一）对教育工作的作用 （二）对教师自身发展的作用,三、教师提高人际交往能力的基本原则 （一）正确认识自己和他人 （二）保持良好的心理状态 （三）保持良好的感受和理解能力 （四）养成良好的谈话习惯,第二节 教师与学生的交往能力 一、教师与学生交往能力的结构 （一）交往认知能力 （二）移情能力 （三）语言表达能力 （四）协调能力 二、提高教师与学生交往能力的基本原则 （一）关注 （二）尊重 （三）信任,第三节 教师之间的交往能力 一、教师与普通教师之间的交往能力 （一）教师与普通教师之间交往能力的结构 相互理解能力、相互学习能力、相互支持能力、相互合作能力 （二）提高教师与普通教师之间交往能力的原则 尊重 竞争与合作,二、教师与学校领导的交往能力 （一）教师与学校领导交往能力的结构 角色自我意识能力 让领导了解自己的能力 取得领导信任的能力：高尚的道德品质；良好的沟通 能力；出色的工作能力。 （二）提高教师与学校领导交往能力的原则 服从领导的分配；支持领导的工作；加强相互的沟通；建立合作的关系；保持适当的心理距离。 三、教师与行政工作人员的交往能力,第四节 教师与其他人的交往能力 一、教师与家长的交往能力 （一）倾听家长的意见和建议 （二）与家长及时、经常沟通 （三）与家长协商教育学生的方法 二、教师与社区的交往能力 （一）真诚沟通 （二）平等待人 （三）虚心听取意见,三、教师与校外同行的交往能力 （一）教师与校外同行交往能力的结构 （二）提高教师与校外同行交往能力的原则 四、教师的社会交友能力 （一）放松自己的心态 （二）找到交往的共同点 （三）调整自己的交往方式 （四）保持自己的本色 （五）探寻交往的规律,二、提高教师与学生交往能力的基本原则 （一）关注 （二）尊重 （三）信任,第九章 中等学校教师教育机智 第一节 教育机智的特征与形成条件 一、教育机智的含义 教育机智是指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察，准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。 教育机智包括一些基本的因素，这些因素是：观察、理解、决策与实施。观察是教育机智形成的基础。决策与实施是教师教育机智的外在表现。,二、教育机智的特征 （一）教师所处理的事件具有偶发性 （二）教师表现的行为具有果断性 （三）教师使用的方法具有得当性,三、教育机智形成的条件 （一）有强烈的责任感 （二）要了解学生 （三）要有丰富的知识、经验 （四）要有良好的心理品质,第二节 课堂教学中的教育机智 一、处理教学疑难问题的机智 二、处理课堂偶发事件的机智 三、处理非主体突发事件的机智,第三节 道德教育中的教育机智 道德教育中的教育机智是随机性智慧。 一、提示 二、发挥 三、渗透 四、替换 五、评价,第四节 与学生交往中的教育机智 一、随机调整课堂上与学生交往的机智 二、随机调整在课外与学生交往的机智,第五节 运用教育机智的建议 一、尊重学生 二、平等、公正地对待学生 三、情绪要稳定 四、态度要诚恳 五、语言要含蓄 六、行动要沉着 七、方法要恰当 八、要避免刻意 九、要避免说教 十、要适可而止,第十章 中等学校教师角色认知能力 第一节 教师角色与教师角色认知能力 一、教师角色 教师角色就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。 二、教师角色认知能力 教师角色认知能力是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。,第二节 对教师角色多重性的认知 一、人类文化的传递者 二、学生灵魂的塑造者 三、心理健康的维护者 四、专业人员和教育专家 五、组织者、引导者和管理者 六、课程的开发者 七、人际关系的协调者 八、学生学业的评价者,第三节 对教师角色冲突的认知 造成教师角色冲突的原因主要有三个方面： 一、社会对教师提出的各种不同的期望所致； 二、社会及其教育事业的发展对教师提出的更高的期望； 三、角色转换意识不明确。,第四节 社会发展对教师角色认知能力的影响 一、社会变迁对教师角色认知能力的影响 二、教学理论更新对教师角色认知能力的影响 三、教学环境变化对教师角色认知能力的影响,第十一章 中等学校教师心理调适能力 第一节 教师工作中的心理调适能力 一、压力与应激及其对心理健康的影响 （一）压力与应激 压力是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感，在此基础上产生的生理心理反应叫应激。 （二）压力与应激对心理健康的影响 二、教师职业压力与应激对心理健康的影响 （一）繁重的任务和多重角色使教师承受巨大压力 （二）期望和责任感给教师带来极大的心理压力 （三）教育工作的复杂性与难度加重了教师心理负担 （四）日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感,三、教师情感与情感对心理健康的影响 （一）情绪与情感 （二）中等学校教师常见的负性情绪、情感类型 强迫 焦虑 抑郁 恐怖 四、教师提高工作中