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四环节教学模式探讨初二生物新授课“四环节教学模式”课例一 课题：传染病和预防二 课型：新授课三 教学目标：知识目标：1 举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施。2列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。3 说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。四 教学难点：传染病的传播途径和预防措施。五 教具：病原体及传染病三环节挂图、自制挂图及课件六 教学方法：多种方法综合运用七 教学模式：四环节教学模式八 板书设计：第一节 传染病及预防一 3个环节1 传染源2传播途径3易感人群二 3项措施1控制传染源2切断传播途径3保护易感人群九教学过程：教学内容教师活动学生活动设计意图1传染病特点：1） 填表2） 成因：病原体引起的。3） 与非传染病的区别：传染性和流行性。4） 分类：细菌性的、病毒小的、寄生虫性的。2传染病的3环节1） 传染源2） 传播途径3） 易感人群3预防传染病的3项措施1） 控制传染源2） 切断传播途径3） 保护易感人群引言（开门见山式）请同学们合作完成课本表格。区分哪些是能传染的？哪些是不能传染的？问：你判断的依据是什么？（根据学生的回答适时的给以恰如其分的评价）为什么？该同学已经具备了初步从文本中获取信息的能力了。从课本的文本中获取信息，这是学会预习的基本能力。是否所有的传染病都是由致病细菌引起的呢？不是的话，由什么引起的？你能从课本中找到所需要的信息吗？看来同学们都具备了从文本中获取信息的初步能力了。（副板）细菌、病毒和寄生虫是什么形状的？能展示一下吗？同学们能够从课本插图中获取帮助了。这也是一种能力，从图形中提取信息的能力（副板）。结核杆菌是杆型的、HIV是球形的、蛔虫卵石卵圆形的等。从而进一步印证了病原体的认识。请同学判断各是什么病原体？（出示病原体的图片）你能否根据病原体给传染病以分类呢？请拿到卡片的同学，根据传染病的分类，找自己的归属。（教师边安排任务边分发卡片，表中所列的10中病名，10位同学，每人各1张。近视眼、贫血和龋齿应归哪类？对，这三个同学虽然没有归属感，但他们的做法是否正确。是的，非常正确。他们属于非传染病。（板书：传染病、非传染病）同学们，在刚才的学习中，你们已经具备了初步的从文本和图形中获取信息的能力了，现在就利用这两种能力，预习传染病的基本环节和预防措施，看自己的能力是否能够得到真正的提高呢？看你能否解决以下两个问题。1传染病包括 、 、 三个环节 。 2预防传染病的三项措施 、 、 。通过读传染病流行的三个基本环节示意图，你如何判断传染源、传播途径和易感人群？（点拨引导）假设男同学为陈浩、女同学是吕燕飞的话，传染源、传播途径和易感人群又分别是谁呢？如果图形中传播的是艾滋病呢？甲型的h1n1呢？痢疾呢？你能判断以下疾病的传染源、传播途径和易感人群吗？（出示自制的卷挂图）阅读资料分析，你能解决讨论题吗？（1为什么咳嗽或打喷嚏时要用手帕捂住口、鼻，为什么老人和小孩更易患流感？2资料2所说的做法有什么科学道理？谈谈你的认识。3传染病在人群中流行时，从病原体到患者要经过哪些环节？教师点拨引导。通过读传染病的预防措施图，你能判断各图各是控制传染病的哪项措施吗？小结：传染病有传染性、流行性的特点；有病原体引起的，分细菌性、病毒性、寄生虫性的传染病；传染病流行分3个环节，有3项预防的措施。当堂检测。填表，并判断：其中流感、麻疹、水痘、肺结核、结膜炎、蛔虫病、流行性乙型脑炎是传染病。而近视眼、贫血和龋齿是非传染病。流感等是由致病的细菌引起的；而近视眼等是由自身的结构病变引起的。课本上的。不是的。有的是由病毒引起的，有的是由寄生虫引起的。如艾滋病毒引起艾滋病，蛔虫病是由蛔虫卵引起的。能引起传染病的细菌、病毒和寄生虫等生物，称为病原体。课本中有图：常见的几种病原体：细菌、病毒和寄生虫。病毒、细菌、寄生虫。能，分成细菌性传染病、病毒性传染病、寄生虫性传染病。拿到卡片的同学按分类自然划分成了三组。而手持近视眼、贫血、龋齿的同学则无所适从。不是传染病。正确。（指向性非常明确:读文本材料和读图）全体学生能够迅速的读出答案。1传染源、传播途径和易感人群。2控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。（学生笑，因为联系到了自己）陈浩是传染源、吕燕飞是易感人群、空气和飞沫是传播途径。传染源和易感人群不变，但传播途径有了不同。分别是性或血液传播、空气传播、生物媒介或饮食传播。学生首先个体读文本和图形，之后合作探讨完成老师指向性的问题。学生一一回答。学生读资料分析，并合作探讨解决相关的讨论内容。让学生扮演流感患者，打喷嚏；甲肝患者就餐的场景，从而进一步的深层次的体会传染病的三个环节和三项预防的措施。答：1飞沫和空气是流感的传播途径；老人和孩子对流感缺乏免疫力而容易感染流感。2采用分餐制等能有效的避免通过饮食来传播疾病。3从病原体到患者要经过传染源、传播途径和易感人群三个环节。从学生的生活实际出发，直观感知，利于引发学生的学习兴趣。预习既是一种学习习惯，也应该是一种学习的能力。不同的学生在阅读课本时往往有不同的收获。同样预习，但效果有时也截然不同，可见预习作为一种学习能力，是应该培养的。基于以上认识，故课堂中有意识得对学生的预习习惯、认识、能力等进行了引导。从文本中提取信息的能力，是预习的基本能力。很多学生知道看课本，但由于种种原因，多数学生却懒于看课本，读文本材料，等老师讲，故在授课过程中，对能够主动获取知识的学生和行为，在情感、态度和价值观的方面给以肯定和褒扬。预习是一种能力，要培养学生的从文本中获取信息的能力、读图能力或曰从图形中获取信息的能力、联系实际的能力、分类的能力、思维能力等。当然学生毕竟还处在直观的年龄段，所以在授课的过程中，根据学生的年龄规律，采取多种学习方式，调动学生的所有感官，让学生善学、乐学、享受学习。卡片式的学习方式，既有学习中的合作，又有理论知识在实践中应用，同时还非常直观易感，且教师易于操作。将预习能力放于学习知识的载体中，为能力的提升指明了路子。传染病的三个环节和三项措施的回答，是非常浅显的读文本，只要有点主动意识就能做到位的。但这的确是循序渐进的一步。这为读资料分析、读示意图和预防措施图、并提取相关的信息做了较好的情感铺垫。将课本中“死”的图形拟人化，实际化，难道不是一种读图的能力吗？理论的东西往往学生感觉与自己很远，而一旦联系到自己的实际，尤其是身边的，可感的，学生就有了身历其境的感觉，学习才会有如鱼得水的感受。这也应了理论源自实践，实践验证理论的观点。卷挂图，虽然不很精致、粗糙，但易得，能起到意想不到的教学效果。因为教师面对的是有血有肉的鲜活的生命体，我们的工作对象绝对不向工厂的工人。我们的创新性的思路，才能培养出创新性的下一代。教师应把着力点放在学生能力所不及的地方。如资料分析，学生只知道就文本读文本并回答文本，而老师可以把文本视觉化、情景化，这样就降低了学生对文本材料理解的难度和梯度。同时，也暗示了学生学习的一种能力和方法。这样才能谈得到享受学习。此环节具有很强的针对性。通过学习能力的培养，有意识的把图形情景化、视觉化、理论联系实际，从而在强化知识的前提下，培养学生的预习等综合能力。教学反思：本节课基于生物学科的特点，将“四环节教学模式”进行了有效的落实和体现。生物学科的特点：不能留课下作业，不能增加学生的课业负担，课时量少，学生和家长的重视程度不够，学生缺乏应有的学习主动性和积极性，课下学生少预习或者是根本不预习。根据现实的教学情境，作为生物教师的我，有责任来改变学生的被动学习生物的凄惨状况。本节课基于“四环节教学模式”的基础上，进行了初步的探讨，力求能够有所突破，提高生物课堂效率。1引导学生预习。我首先意识到学生应该具备了初步的预习习惯和预习能力。但缺乏的是预习的主动性。故在教学过程中，通过自己的评价，恰如其分的评价，让重视课本的同学、学习主动性强的同学得到老师的认可和中肯、较高的评价，从而引导学生朝着老师心目中的理想的方向发展。2预习既是一种习惯，又应该是一种学习方法。同样读文本、读图，但收效却截然不同。这差别，除个人因素外，预习的方法也的确重要。如从文本中提取信息的能力、读图的能力、思维能力、理论和实际相联系的能力等等，以及将文本视觉化、情景化、将图形实际化等等。3“四环节教学模式”，应该有模式，这是我们生物学科