学科教育论文-建构主义教学模式在程序设计中的构建.doc

学科教育论文-建构主义教学模式在程序设计中的构建摘要：随着信息技术的发展，教学改革的不断深入，为教学理念的更新和教学模式的转变提供了新的契机和平台。本文以建构主义的教学理论为出发点，以促进学生更有效学习为目标指向，结合程序设计的教学实际，以C语言中for循环语句为案例，具体地探讨一下建构主义教学模式在程序设计中的构建。关键字：教学模式建构主义构建意义建构随着信息技术的发展，教学改革的不断深入，传统的教学模式越来越不适应现代的教学要求。传统的“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，提出了建构主义教学模式。随着计算机技术和网络技术的飞速发展，建构主义教学模式正愈来愈显示出其强大的生命力，对传统教学形成了极大的冲击。建构主义教学模式最近几年在国内研究较多，主要用在直观性比较好、操作比较强的课程中，但对于逻辑思维要求高的程序设计教学中，研究甚少。为了为使广大教师对建构主义有一大概的了解，本文以建构主义学习理论为出发点、以促进学生更有效学习为目标指向，结合程序设计的教学实际，以C语言for循环语句为案例，具体地探讨一下建构主义教学模式在程序设计中的应用。一、建构主义教学模式的理论体系与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式是“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。二、建构主义教学模式的构建原则（1）把所有的学习任务都置于整个学习过程中。（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师提出的问题应该是学生探索的目标。（3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务，利用日常的活动或实践整合多重的内容或技能。（4）设计的任务是让学生在学习结束后就能解决比较复杂的问题。（5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。（6）设计支持和激发学生思维的学习环境。（7）鼓励学生在实际应用中检测自己的观点。（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。三、建构主义教学模式具体实现过程1、教学目标的确定目前C语言的教材是首先系统讲解了有关概念、原理方法，最后才是举例和应用，对于学习者来说知识点太多，难以理解，不符合学习思维习惯，很不利于知识的构建。在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。在建构主义学习环境中，学习目标则更被人们所看重，因为它决定着学生意义建构的方向，也确定了教学设计应当围绕学生完成对当前所学知识“意义建构”这一中心。现以C语言程序设计中for循环语句为例，经过深入分析，得到for循环语句的教学目标如下：A、理解for循环语句应用场合；B、掌握循环操作的规律性；C、掌握循环条件的确定；D、理会For循环流程图及执行过程；E、掌握For循环的格式；F、For循环语句的应用。在学习目标的分析过程中，除了注重学生认知能力的发展，还应当关注学生情感目标的达成指导学生对己、对事、对他人、对群体的情感体验，培养学生行为习惯的养成，使学生在群体合作交往、情绪控制能力等多方面同时进步。2、教学目标的分解从前面得到的教学目标来看，知识点比较多，必须对知识点进行分类，分阶段，分步骤，使目标渗透到所创设的真实情景中，从而实现建构主义教学模式的构建。3、教学模式的具体实现创设真实情境，设计真实案例学习活动的真实性一直被认为是建构主义学习环境的重要特征。持建构主义教学观的学者们认为：真实性的任务可以整合多种知识和技能，它有助于学习者用“真实”的方式应用知识，在知识的应用中建构知识的意义；真实性的任务也有助于学生意识到他们所学习的知识和技能是与他们相关的和有意义的，这是维持学习动机的非常重要的因素。建构主义学习理论对学习环境的强调和重视，使得“创设真实情境”成为教师开展有效教学以促进和帮助学生实现“意义建构”的一项重要任务。设计真实案例的原则为：要具有代表性，要覆盖所要达到知识点，还兼顾学生的知识点。从这一原则出发我设计了以下几个例题。案例1s=1+2+3+100案例2s=1*2*3*8案例3s=1+1/2+1/3+1/100案例4s=1+1+2+3+5+8+(前20项之和)案例5s=2+22+222+2222+22222案例6s=1!+2!+3!+8!其中每个案例均包含完整的流程图，加深学生对循环结构的理解。提出问题通过分解目标，提出探索和讨论的问题：问题1for循环语句的应用场合是什么？问题2每个循环的操作规律是什么？问题3每个循环的循环条件是什么？问题4每个循环的循环次数如何计算？问题5for循环格式是什么？学生自主探索学习是建构性的。学习过程不仅仅是简单的信息输入、存储和提取，在这一过程中，学习者必须对新信息（内容）所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，亦即通过认知结构的发展变化形成新的更为合理的知识结构。心理学的研究表明，学习者认知结构的发展变化有“同化”和“顺应”两种基本的途径或方式。同化，是指学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式；顺应，则是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变，同化与顺应相互交替、循环往复，学习者正是在这一过程中发展了认知水平，完成了个体的自主性建构，实现了“意义建构”这一教学过程的最终目标。建构主义特别注重发挥学生的主动性、积极性和首创精神，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教学中以学生为中心，教师只对学生的意义建构起引导、帮助和促进作用，这是建构主义教学理论的一条基本原则。学生之间的协作人们的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，建构活动表现出明显的社会性。事实上，每个学习