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学科教育论文-浅谈语文识字教学.doc学科教育论文-浅谈语文识字教学.doc -- 2 元

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学科教育论文浅谈语文识字教学识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱,因此,识字教学成了语文教学的重中之重。下面结合自己的教学实践,浅谈识字记住教学的几点认识与做法。1.认识和学习基本笔画的写法每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的。在低年级语文教学中,要让学生认识和掌握点、横、竖、撇、捺、提几种基本笔画。这几种笔画的写法规律是点要顿,横要平,竖要直,撇出尖,捺尾大,提向上。要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程,让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。2.掌握几种常见偏旁部首的变化规律汉字的偏旁部首多数是由独体字构成,如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂,但只要我们掌握了它们之中的规律,就会由复杂变得简单。具体如下。1.1部分独体字做偏旁时,最后一笔要由捺变点,如禾、木、火、米、又、失等。1.2有的独体字做偏旁时,不但最后一笔由横变成提,而且笔顺也要发生变化,王、牛、车、土、子、正、马、工、里等。其中牛、车做偏旁时,不但最后一笔由横变成提,而且第三笔还变成了最后一笔。1.3几、月在汉字中处于不同位置时,笔画有变化,如果几在汉字的上半部时,第二笔是横折弯,如沿、没。如果它在汉字的下半部,那原来的笔画就不变,如亮、抗、坑。月字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化,如朋、肚、肝。而处于汉字的下半部时,它的第一笔由撇变成竖。如有、青、育。诸如此类的还有很多,这里就不一一例举了。3.与学生一起探讨怎样区分容易混淆的字一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功,有时动动脑子、找找规律,识字就变得如此轻松。学习过程中,部分学生对既与即拨与拔休与体等字形容易发生混淆,以致于在书写时,老是把既然写成即然把拔苗写成拨苗把休息写成体息。怎样才能让学生巧妙区分这几个字通过长期教学探索,本人终于找到了医治这疑难病症的妙方既的右边部首是四画,而这个字的声调是第四声即的右边卩有两画,恰巧这个字的声调第二声。我把这个规律欣然告诉学生后,大家如获至宝。一个经常写错字而被称之为错笔字大王的学生明白这一特点后激动地说以后我再也不用为写错这俩字犯愁了,真是太好了对于拨与拔怎样区别呢我突然想到我们班上有两对双胞胎,于是我灵机一动,对同学们说拨与拔是一对双胞兄弟,你们看它俩长得像不像我的话音未落,全班就齐声回答像这时我趁热打铁地问他们哪一点像同学们回答他们都是左右结构,而且左边都是提手旁我又接着问我们再仔细看一下他们有没有长得不象的地方如果有,就请同学们把它找出来,要不然我们怎么能认得出谁是哥哥,谁是弟弟呢话音刚落,就有同学抢着回答拨是哥哥,因为它比弟弟拔多吃一碗饭,所以它长得高一点。哥哥的力气大,所以只需要轻轻用手一拨就行了,而弟弟因为力气小,所以要用双手去拔。通过这种讨论式的学习,既激活了学生对识字的兴趣,又达到引导学生找识字规律的目的。又如,学生老是把休息写成体息,于是课堂上我启发学生体是由人和本以组成的,人本来就要身体好才有力气。身体差了,就该休息。全班同学听了,不约而同地鼓起掌来。授人以鱼,不如授人以渔。在识字教学中,我们要使学生个性得到充分张场,创新潜能得以彻底释放,教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生,而是应该成为学生学习的组织者促进者和引领者,积极地为学生主动识字提供条件,引领学生主动寻找识字的一些规律,支持学生的自主发展。以上仅仅是本人教学实践中于此方面总结到的几点经验,现不揣冒昧提出,就教于各位同仁。
编号:201312092010237615    大小:8.58KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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