学科教育论文-生物课堂中如何创设情景教学.doc

学科教育论文-生物课堂中如何创设情景教学摘要:随着新课程的推进,在课堂教学中激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。在生物课堂中创设一定的情境教学能有效的激发学生的学习兴趣,使学生乐学。本文对如何在生物课堂中创设情景教学谈几点建议。关键词:生物课堂；创设情景Abstract:Withthepromotionofnewcourse,thestudyinterestexcitingstudentsseemsparticularlyimportantintheclassroominstruction.Foundthestudyinterestofexcitingstudentsthatcertainsituationteachingcanbevalidinthebiologicalclassroom,enablestudenttobehappytolearn.Tohowopenscenewhattimeteachingdiscussamongbiologicalclassroomthistext.Keywords:biologicalclassroom；foundthescene随着新课程的推进,如何使学生的“苦学”变为“乐学”,学生兴趣的激发就显得相当重要。对于初中生来说,创设一定的情境教学能有效的激发学生的学习兴趣,引起学生的注意力,激发学生的求知欲望,能使学生积极参与生物课堂的教学,使他们成为学习的真正主人。那么何为情境,情境,即情景、境地。情境教学就是根据教材的内容,适当地采取特定的情景或境地,以激发学生的求知欲,引起学生学习兴趣,使学生感到学习是满足求知欲的一种教学形式。情境教学可以在生物课堂中各个环节采用,归纳起来主要有以下几个方面:1在导入新课中运用在中学阶段,生物课往往安排在上午三四节课或下午,学生无论是在生理上还是心理上都产生了疲劳感,效率低,如何调动学生积极的昂扬激情,教师就应精心策划好这一环节。可以说,学生的兴趣激发后,这堂课的教学就成功了一半。例如,在学习人体的神经调节时,我创设了这样的情景引入:“一束美丽的鲜花,让你笑逐颜开；一道刺眼的光线,会使你不由自主地眨眼。人体对来自外界的信息会作出相应的反应,而这些反应都离不开神经系统的调节作用。没有神经系统你就看不到美丽的世界,听不到悦耳的声音,感觉不到疼痛,也无法进行思考,更不用说品尝香喷喷的饭菜了。”接下来就创设问题:神经系统的调节作用是怎样进行的呢?这与神经系统的结构和功能有关。同学们听的津津有味,兴趣盎然,我就顺势提出接下来要学的人体的神经调节的标题,总之,良好的开端是成功的一半。2在讲授新课中运用生物课本内容毕竟有限,且内容相对比较枯燥,怎样使学生在听课30min左右时间保持高度的状态,创设一定的情境活跃课堂气氛,使学生在不知不觉中把注意力集中到书本上来,就显得相当重要了。例如,在学习“生态系统的调节能力是有限的”这一内容时,我穿插讲了这样几个情景:森林大火,2003年7月底,一个巨大的雷击使某林区发生森林大火。大火蔓延了数月时间,总共210km2的森林和居民区变成了灰烬。一个存在了几百年的森林生态系统被破坏了。大火过后很长时间,地面上只能长出星星点点的杂草,短期内不能恢复成茂密的森林了。厄尔尼诺现象,1997年-1998年出现了强烈的异常天气现象厄尔尼诺现象。非洲大陆的东部遭受了长时间暴雨洪水的肆虐,而南部却出现了史无前例的特大干旱。树木等植被大面积枯死,大量动物被饿死,数百万人饱受着饥饿和疾病的煎熬。原有的生态系统遭受到严重破坏,时隔多年仍无法恢复到原来的状态。学生们听完后表现出愕然的样子,原来生态系统可以依靠自我调节来维持自身的稳定。但是生态系统的自我调节能力是有一定限度的,当外力的影响超过一定的限度,生态平衡就会遭到破坏,需要很长的时间才能自然恢复或部分恢复。例如:地震、干旱、洪涝、火山爆发、泥石流等原因都可能造成生态系统的严重破坏。惨痛的“512”四川汶川大地震,给那里的生态系统造成了巨大的影响,单凭自身的能力是无法恢复原状的,需要社会各方面的援助才行。像这样的例子,学生听了以后就能激发他们的热情,还能唤起他们的责任感,会给他们留下深刻的印象,当然知识也就记忆得牢固了。3在课堂小结中运用学生的注意力长达40min后,精神不再处于良好状态,特别像生物这种非中考科目,往往最后几分钟时间就等待下课,不耐烦了,而小结又是对新授知识进行归纳、总结。这时,适时的创设情境引起学生有意注意,可以使学生有效地记忆并把握本节课的重点、难点。例如:在人体内废物的排出中关于肾小球的滤过作用,尿肾小管的重吸收作用。在回顾总结知识时,老师利用多媒体,采取动画形式,用箭头将“血液中的蛋白质和血细胞大分子物质”从肾小球指向血液,将“原尿中的大部分水,部分无机盐,部分葡萄糖”从肾小管指向周围的血管中被重吸收,这样将物质的去向,用箭头指明。学生们看后一目了然,感觉非常形象生动,便于学生的形象记忆,达到了良好的效果。在总结知识时还可用俗语,如花生的“麻房子,红帐子,里面住个白胖子”分别指花生的果皮、种子、胚。还可利用比喻,如在总结光合作用时,叶肉细胞比喻为工厂,车间叶绿体,原料二氧化碳和水,产品有机物和氧气,条件光能,这样学生理解和记忆起来就方便多了。4在巩固练习中运用练习分为课堂练习、课后练习,无论哪种练习都是为了巩固课堂所学知识,并检查学生对知识的掌握程度,大部分学生对纯理论知识的练习会产生厌烦的情绪。为此,创设一定的情境,调动学生练习的情绪就显得很有必要了。例如学习了“尿液的形成和排出”后,创设了一个问题情境:我们中的多少人能当好小医生?出示教师自己收集的某个医院