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学科教育论文-第五章 化学教学的目的和内容(八).doc学科教育论文-第五章 化学教学的目的和内容(八).doc

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学科教育论文第五章化学教学的目的和内容(八)化学教学目的是体现教学方向和评价标准的基准性的规定。它通过化学教学内容、教学活动和教学评价来制约教与学的方向及水平;而化学教学内容则是化学教学活动中的实体因素,是化学教师赖以组织并实施教与学的全过程的主要媒体,是化学课程设计的一个中心环节。为了与本丛书化学课程论、化学教育测量和评价等相呼应,避免不必要的重复,本章仅对化学教学目的和化学教学内容做简要讨论。第一节制约化学教学目的的因素考察一门课程或某门课程的教学效果,往往要从考察它的教学目的入手。因为教学目的是依据办学的宗旨而制订的,它体现了教学方向和评价标准,并从多方面影响教与学的水平。一影响课程和教学目的的因素课程是一个宽泛的、正在不断发展着的概念。我们采用“课程是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案”这一界定。在我国普通中学和中等师范学校的化学课程设置上,已开始打破必修课一统天下的局面,初步形成了必修课、选修课和活动课程这样的课程结构。不论是必修课,还是选修课,甚至具有极大灵活性的活动课程,均受“社会结构、科学知识结构和个性结构”①这些主要因素的影响。自然,由于各类课程的任务和侧重面不同,这三种因素在对课程影响的深度上也就不相同。譬如,必修课一般受三因素共性的影响较大,而活动课程则较多地受三因素个性的制约。从课程内部考察,课程是由课程目的、内容、教与学及评价等因素相契合、运作而形成的。国外学者给出的课程理论模型表征了这种理性认识。这种理论模型对于我们研究和分析化学课程的运作机制是有益的。该模型的图式②见下页。这一模型揭示出课程目的或教学目的与课程决策的关系。从课程实施这一角度看,也表征出教学过程中诸多因素间的关系。教师基于这一模型的启示一定要处理好学科内容或教学内容与目标系目的的下位概念、教与学及评定之间的相互作用。同时,也要处理好课程目的对目标、内容、教与学及评定等因素的导向作用。很显然,目的在课程中处于主导和基准的地位。这一模型揭示的五要素目的、目标、内容、教与学和传达方法、评定的合理组合与和谐运作,就体现着这些要素的系统联系与功能。国外专家从另一侧面分析选定制定教学目的的影响,得出了影响教学目的的“学生、社会、教师、学科”四要素这一结论,与上面讨论的见地,殊途同归,不谋而合。这四要素①是学生他们的需要、志向和动机;他们的知识和能力的现有水平。社会培养劳动力的需要
编号:201312092024468217    类型:共享资源    大小:23.04KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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