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学科教育论文-美育与少数民族的语文教学 .doc学科教育论文-美育与少数民族的语文教学 .doc

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学科教育论文-美育与少数民族的语文教学高尔基曾说过,“照天性来说,人都是艺术家,他无论在什么地方,总希望把美带到他们生活中去。”其实,崇尚真、善、美是人类的优良传统。语文是一门由飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成浓郁的人文特色的课,是一门不仅训练学生分析能力和语言运用能力,而且熏陶其情操,发展其个性,培养其审美能力,实现人格的完善与心灵的和谐的特殊的课。自然的美、社会的美、人文的美和生活的美都汇集到这里,因此语文教学是实施美育的重要阵地。而少数民族地区的语文教学更应渗透美育,培养学生发现美、歌颂美、创造美的能力,使学生成为身心健康的人。一、指导学生领略语文的美1、指导学生感受语文的图画美。就语文课本中作品的内容而言,真是气象万千应有尽有,古今中外无所不包,语文学科包含着极其丰富的审美内容,它涉及社会美、自然美、艺术美、形式美等内容。语文教材所选的文章或是千古传诵的经典,或是崭露头角的奇文。它们呈现在学生面前的是自然景色美,人物形象美,推理逻辑美,语言韵律美。例如朱自清的《荷塘月色》,读着这篇散文,一幅清新、美丽的景象立刻映现眼前:绿叶田田,荷花朵朵,清香缕缕,月色溶溶,像朦胧的梦幻,像缥缈的歌声。那里有画,有诗,有情,有深邃的意境。又如《故都的秋》郁达夫在对北平秋的“色”“味”“意境”和“字体”的描绘中,寄寓了眷恋故都自然风物的情愫和对美的执著追求,流露出一种沉静、寡淡的心境。文章由主观感受和客观描绘的统一而形成的和谐的色彩感和画面美:碧绿辽阔的天空作了画的背景;地面上,五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃;天与地之间,间或出现一两只白色或灰色的驯鸽,点缀在一大片的空白中间,显得疏密得体,浓淡相宜,可与天工媲美。坐在院子里的人,手捧茶碗,举头望碧空,俯身撷牵牛,耳边不时传来驯鸽的飞声,画面有动,绘声绘色,秋的美,秋的情趣完全融合在蓝天白花之中。此外,高中课文《梦游天姥吟留别》《滕王阁序》《蜀道难》《山居秋暝》等描绘了大自然雄、奇、险、柔的美,无不激起我们对祖国河山热爱的情感。2、带领学生感悟语文的情感美。语文教学的目的是使学生懂得语言文字的美,文化的美,情感的美,精神的或道德的美。著名学者王国维曾别出心裁地把美育叫“情育”。在史铁生的《我与地坛》里作者写了对于过早去世的母亲的缅怀,回忆了怀着博大而无私挚爱的母亲在儿子最痛苦的时期曾经怎样焦心与无奈,并为当时沉浸在苦
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