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学科教育论文-老调重谈话“听写”.doc学科教育论文-老调重谈话“听写”.doc

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学科教育论文-老调重谈话“听写”《课程标准》指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。为检测教学效果的落实情况,可采用各种教学策略,如课堂提问、单元测试、综合考试等。然而,课堂提问,由于时间限制,教师仅仅能了解个别学生的知识掌握情况,不可能对全体学生进行提问,否则,完不成本堂课的教学任务;采取考试方式,要出题、印题、监考等,往往要兴师动众。在一些多媒体教学普及的学校,有些教师也通过幻灯机、投影仪等先进的教学设备来检测学生的学习效果。但却忽视了对学生“听”的培养,会听是对注意力集中的一种培养,也是有效地接受知识的接受能力的训练。不会听,焉能获得知识?思想不集中,不能聚精会神地听课,人在课堂心在外,“一心以为鸿鹄将至,思援弓缴而射之”,又怎能培养注意力集中和接受能力?而且这样的硬件环境毕竟没有几个学校有。鉴于以上所述,在实际的教学实践中,很多教师采用了“听写”这种轻车熟路、简便易行的教学策略,既减少了上述教学策略的弊端,又有以下几个好处:1、“听写”能面向全体学生,发挥每一位学生的主体作用。“听写”是人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践,所以,它能保护每个学生的自尊心,调动每个学生的学习积极性,激发每个学生的学习兴趣,使每个学生的潜能都能得到充分发挥。2、“听写”能培养学生的语感。语感就是在视听觉下不假思索地从感知语言文字而立刻理解语言文字所表示的意义的能力。听写训练一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记,另一方面又须迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应。这样,在训练中可以不断敏化学生的语感。3、“听写”能发展学生的智力。有效的“听写”训练,必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。即听即写的“听写”比之抄写、默写有更严格的智力品质要求。它可以培养并促进学生快捷的反应力,有助于学生注意力、记忆力等智力品质的开发与提高。4、“听写”能全面检验全体学生的学习效果,提高教学效率。要用好这一教学策略,需注意以下问题:一、听写的内容安排语文的基础知识是听写的主要内容。具体地说,如每篇课文应积累的一些词语(尤其是一些容易读半边字的字,如“袂”“酗”等),课文的作者及出处(如《曼哈顿街头夜景》一文的作者是谁,她的代表作是什么),一些有名的作家作品(如鲁迅、老舍、冰心、《论语》等),一些阅读必备的文体知识
编号:201312092029378426    类型:共享资源    大小:9.62KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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