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学科教育论文-解读教材的几条途径.doc学科教育论文-解读教材的几条途径.doc

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学科教育论文解读教材的几条途径一、勾联“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,解读文本时,当我们按照语文习惯思维而百思不得其解时,“跳出三界外,不在五行中”,借用另一学科的思维方式或表现方法,就有可能豁然开朗。如在教学灯下漫笔时,为了让学生对结论有更深的理解,我请同学们用图示法来表示作者得出的结论“一、想做奴隶而不得的时代;二、暂时做稳了奴隶的时代。这一种循环,也就是‘先儒’之所谓‘一治一乱’。”有同学画了条直线,立刻被否定了。又有同学画了一个圆,有同学点头了,又有同学否定了“圆是从起点回到终点,起点和终点是同一个,怎么能说明两个时代的循环交替呢”同学们展开了热烈的讨论,但课堂上并没有令人满意的答案出现。第二天早读课时,一位同学拿着一张纸走上讲台“老师,我想用数学中的斜率知识来解决这个问题,这是图和说明。”随后,他在黑板上画了示意图,并向同学们作了分析,还回答了同学提出的问题。最后,同学们一致同意他的答案为最佳答案。我顺势做了一次动员“学科之间并不是孤立的,我们应努力实现学科间的交汇和互通。”(说明中国原始社会结束后,进入奴隶社会。刚开始时,地位应与奴隶相似。到鲁迅先生写文章的20世纪20年代时,国民党统治极其反动黑暗,民不聊生,“想做奴隶而不得”。地位的变化是一个过程,斜率的大小正反映了这个变化,但地位从来没有高过奴隶,所以变化都在横坐标下。)当然,这种学科间思维方法的勾联,不仅为解读文本提供了方便,更重要的是提醒学生,学科间知识和方法的整合也是教学目标的要求。二、整合任何一种阅读,总是凭借一定的经验进行的,这些经验沉淀在学生过去的阅读经历中,也保存在教师的阅读记忆中。唤醒那些沉睡的记忆,对解读新的文本是有铺垫或印证作用的。这种方法又可分先后整合和内外整合。“先后整合”是以过去的阅读经验来解决目前的阅读困惑。如灯下漫笔中作者认为人和奴隶是不同的,那么他们的不同点是什么呢学生起初得出的意见基本一致“人有决定权和支配权,而奴隶没有。”我进一步追问,为什么人能有决定权和支配权,而奴隶不能获得呢学生陷入了沉思,我再启发“还记得鲁迅在为了忘却的记念中写到的吗死是奴隶所幻想的脱离苦海的惟一的好方法,‘剑侠’盼不到,最自在的惟死而已。”以往的知识使学生若有所思,似有所悟。“鲁迅先生不愿坐以待毙,所以他要逃走,即要保留自己,继续跟敌人斗争。”一个学生茅塞顿开,站起来清楚地回答“人和奴
编号:201312092033158567    类型:共享资源    大小:11.61KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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