学科教育论文-让主体性意识在政治课多媒体教学中张扬 .doc

学科教育论文-让主体性意识在政治课多媒体教学中张扬现代信息技术的突飞猛进，带来了学习方式的革新和教学手段的变化。信息技术与思想政治课教学的整合，使学生原先狭窄的学习空间，变得广阔无垠。学生的知识视野和思维领域，在这缩短了的时空隧道里得以拓宽。我们为政治课多媒体教学拍手叫好，但是，一个严峻的问题，不得不引起我们的思索，这就是：教师将现代教育技术运用到政治课教学的同时，却疏忽了学生主体性意识的张扬，学生放飞的理想的翅膀，未经风雨的吹打，却被折断。现代教育技术高扬的旋律中奏出的不和谐的音符，使政治课多媒体教学出现了尴尬的局面，我们的心中顿时升腾起一种沉重的感觉。主体性教育，就是人的教育，是发展个性、培养创造性的教育。依据这一概念，来阐释主体性意识的定义，是一件非常容易的事件。主体性意识，就是激发学生主动参与、培养学生个性、发展学生创造能力的一种意识活动。而时下的政治课多媒体教学，却悖离了主体性教育的原则，抑制了学生的主体精神的发挥，其弊端主要表现在以下几个方面：1、以演示代替学习政治课多媒体教学中，一些老师并未真正认识到多媒体操作的特别意义，而是将其视作操作仪器，于是，一种演示型的教学模式，便主宰着课堂、贯穿着课堂的始终。以演示代替学习，将学生置于被动的学习地位，屏幕上呈现的教学设计、教学内容，均为老师的事先安排。这种把学生视为“看客”的课程，这种以多媒体教学手段统治课堂的课程，不是教学的解放，而是教学的桎梏。2、以图解代替思考构成多媒体教学课件的最基本的单位，是一副副色彩斑斓的静态图片和一张张妙趣横生的动态画面。我们必须承认，运用各色各样的图片来解说政治课本中的文字内容，确实增添了教学内容的趣味性和形象性，其本身包含着传统的教学手段无法企及的优点。问题在于，过多的图片将45分钟的课堂塞满的时候，学生的思维通道亦发生堵塞，思维流程也因此而中断。有些需要思考的深刻的哲学问题，来不及思考，就随图片遁跑得无影无踪；或者，必须思考的答案，无庸思考，就在图片中显现出来。这种教学，窒息了学生思考的活力。3、以时髦代替传统时下的政治课多媒体教学，存在着这样一种不可思议的现象：一些教师为彰显其教学手段的现代化，往往置教学目的、教学内容于不顾，带着一种猎奇的心理，令多媒体“赤膊上阵”，舍讲解求录像，舍解读求录音，舍板书求屏幕，舍粉笔求键盘，冷淡了对传统教学媒体的再利用。有的老师甚至完全抛弃了极其简便、极易操作的黑板和粉笔，刻意追求教学的外在形式，于是，教学上出现这样的咄咄怪事：本是在黑板上很容易写出来的内容，一些老师却偏要用鼠标在电脑屏幕上折腾半天，如此地“避近就远”、“避简就繁”，耗费了教学中极其宝贵的时间，增添了教学上的“繁文缛节”，降低了教学效率。4、以垄断代替个性成功的思想政治课，应该是富有个性的思想政治课。多媒体教学图文并举、声情并茂、直观形象，因而赢得教师的欢心。示范课、评比课，也常常将多媒体的应用，作为评定一堂好课的成功的重要依据。如此地重视政治课多媒体教学，本应无可厚非。可是，隐藏在这种教学评比背后的功利因素，却引领着多媒体教学走上了一条畸形发展的道路，引诱着一些年轻的教师走进政治课多媒体教学的误区，于是，政治课多媒体教学课件的制作，一些老师在没有思考材料是否合适、目标是否明确的前提下，便被炮制而出。这样的课件，缺少针对性、缺少启发性，只是以无数张拼凑而成的画面充溢着课堂，垄断了整个教学的流程，不能不说是一种失败的课件，这样的教学，不能不说是一种失败的教学。这种标榜着现代教育技术手段的教学，其实是“填鸭式”满堂灌教学方法的再现或翻版。政治课多媒体教学最直接的负面影响和消极作用，便是学生主体性意识的消逝、主体性精神的沦丧。政治课教学的实践，提醒我们的教师，应时刻记住这样的教训：教学的手段服务于教学的对象，学生是教学过程的主人。再完整的教学模式、再前卫的教学方法、再先进的教学手段，如果脱离了具体的教学实践和教学对象，其存在将总是徒劳无益的。不能张扬学生的主体性意识，政治课多媒体教学也就失去了它的现实意义和存在价值。那么，政治课多媒体教学如何张扬学生的主体性意识？这是值得我们思考的问题。由于教学过程是一个极其复杂的动态过程，所以，论及学生主体性意识的发挥，首先应该明确教学过程中处于主导地位教师的职责，明确教师定位于怎样的角色，才能最大限度地激发学生的主体性意识，因为外因是促使事物发展变化的条件。政治课多媒体教学，热切地呼唤教师的角色作出相应的转换。这是新课程改革面向教师提出的要求，亦是教师面向教育未来的发展性建构。具体地说，政治课多媒体教学中，教师应当做好以下的三个转换：1、由知识的灌输者转换成学生的对话者政治课多媒体教学中，我们的教师，有必要审视自己、重塑自己、重新对自己于教学中扮演的角色进行准确的定位。要把自己由多媒体的操作者、知识的灌输者、播道的先知者，转换成学生平等的对话者，而且属于对话中的首席。这样教学中“万马齐喑”的阴霾局面才会被打破，我们才会听到发自学生心灵深处真实的声音，学生也才会感到政治课多媒体教学的无穷乐趣。2、由多媒体的被动使用者转换成教学的主导者政治课多媒体教学，要解放学生，首先解放老师，让老师明白自己是多媒体教学的设计者、组织者，让教师完成由多媒体的被动使用者到教学的主导者的角色转换。为此，我们的政治老师必须做好以下两方面的工作。一、必须对自己设置的课件或网上下载的材料，进行取舍、润色的工作，使之适合所教班级学生的具体情况，真正成为教学流程重要的辅助手段，避免教学中以“演示代替教学”、“以图解代替思考”的现象的发生。二、政治课教学的内容，如果仅仅囿于课本内容的解读，往往易流于空洞的说教，所以，多媒体课件的设置，必须突破课本封闭性的藩篱，主动融入现实生活。教学内容，一旦交融于生活，引进涤荡学生心灵的时代活水，就会产生无穷的磁力和张力，就会使学生内蕴的主体性意识内化为一种强大的动力。因此，新形势下政治课多媒体教学中的老师，不应是机器操作的被动者，而应是教学过程的主导者。3、由学习结果的评价者转换成学习过程的激励者应试教育魔杖挥舞下的教学，呈现着强烈的功利色彩。政治课多媒体教学，亦难免蒙上这样的灰色。社会上很多人总是以分数的高低、成绩的优劣，作为评价孩子有无前途的唯一尺度，这样的评价，有悖于教育的根本。因此，我们的政治老师，应该明确这样的道理：政治课堂多媒体运用的目的，并非仅是为了提高学生的分数、获得一个满意的学习效果，而是给学生创设一个参与的过程，让学生的主体性意识，在参与的过程中获得淋漓尽致的发挥。基于这样的宗旨，政治课多媒体教学中，我们的教师应将自己由看重学习结果的评价者，转换成学习过程的激励者。就活动流程而言，教师应大胆放手,让学生走进多媒体课件设置的领域。就教学操作而言，教师可以引领学生根据课本内容的材料，击键登陆，遨游互联网为我们展开的广阔的天空，扩大自己的视野，充实教学的内容。这样的放手，一定会赢得广大学生热情洋溢的掌声。活动中，教师应以欣赏的眼光、肯定的语气，给予参与活动过程的每一位学生鼓励性的赞扬，让学生的心中永贮一份教师的期待和希望，让学生心中自尊的丰碑高高地耸立。教师角色的转换，为学生主体性意识的张扬，提供了外在的驱动条件。要让学生的主体性意识得到充分的展示，最重要最关键的工作是要从学生的具体情况出发，引导