学科教育论文-论在探索物理实验中实现自我创新.doc

学科教育论文-论在探索物理实验中实现自我创新论文关键词：物理实验自我创新论文摘要：引导初中学生探索物理实验对于培养创新精神和动手实践能力以及培养科学探索精神有着重要意义，本文在认识到物理实验对学生发展的重大意义后提出通过探索物理实验过程中培养自我创新的学生需要做好的几件事。实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识，它真实地再现获得知识的过程，有极强的说服力和感染力。实验生动有趣，易形成悬念；它在创设问题情境上，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。实验还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，同时也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。实验渗透着科学的探究方法，对养成良好的科学习惯，训练意志品质有积极作用，是提高科学素质的重要途径。通过探索实验培养自主创新型学生，要注意以下几方面：一.实验前要引导学生大胆置疑，合理猜想学生在学习新知识过程中，往往受思维方式的影响或与已有知识形成矛盾，构建新知识有了疑问和困惑。有的学生在研究阿基米德原理时，凭着往深水走时浮力变大的经验会提出来：浮力大小是否与浸入液体的深度有关？或看到乒乓球在水中浮起来而铁球在水中会下沉，提出浮力大小是否与物体的密度有关？教师对此应引导学生有根据地进行置疑，让学生大胆地提出自己的问题。而学生不断地提出问题是训练发散性思维和创造性思维的好方法，学生有了置疑猜想，实验就有了明确的目的。二.鼓励并引导学生设计科学合理的实验方案变验证性实验为探索性实验中学物理实验可分为验证性实验和探索性实验，验证性实验不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。选择科学的研究方法有些实验可采用控制变量法做一些对比实验。所谓控制变量法就是为了弄清变化的原因和规律，当研究一个物理量与几个因素间的关系时，往往先控制其它几个因素不变，集中研究其中一个因素变化时所产生的影响。这是一种研究物理问题的常用的科学实验方法。乒乓球在水中浮起来而铁球在水中会下沉，浮力大小是否与物体的密度有关？首先引导学生把与浮力大小有关的几个因素找出来：液体的密度、排开液体的体积、还有学生置疑的因素深度大小，要求学生在设计实验时控制液体的密度、排开液体的体积不变，改变挂在弹簧测力计下的物体浸入液体的深度，观察弹簧测力计示数大小的变化。设计实验方案时应考虑到可操作性指实验方法和器材的选择上要具有可操作性，既要切合实际，又要简便易行，不繁琐，安全可靠，实验现象明显，同时实验步骤的设计也要具有可操作性。不同学生的思维有不同的特点，面对同样的实验，学生会提出不同实验方案，教师要充分尊重学生的探索过程，学生在进行探索实验的过程中，有时会茫然不知所措，教师应给予适当的引导和点拨，使探索得以继续进行。三.过程中学会观察实验现象，分析实验数据，得出科学结论所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。学生在设计方案时会根据实验要求列出要测量的物理量的数据表格。由于实验过程中各种外界因素的影响及实验误差的原因，实验所测得的数据不能直接反映物理量间简单的关系，引导学生通过对实验结果的分析、论证，忽略次要矛盾，学会查特征、找规律，归纳实验结果。分析实验数据的方法还有作图法。利用获取的实验数据绘制图象来表示实验结果，很容易从物理图象中直观地看出两个变化的物理量之间的变化规律，看出物理量的变化趋势，得出相关的物理结论等。四.善于在实验中再发现，再创新教师在学生探索实验时要尊重学生提出的问题，及时引导，培养学生的创新精神与勇气。学生在实验中观察现象时往往会有新的发现。在研究水沸腾实验时学生观察水从开始加热直到沸腾的现象时，教师可引导学生注意观察水开始加热时有小气泡从烧杯底部升起，在向上运动过程中变小；而沸腾时有大量的气泡从烧杯底部升起，越来越大，到水面破裂开。气泡在不同时刻的不同变化，学生自然会有疑问，提出新的问题。五.拒绝用媒体演示实验来代替学生亲身实验现代教育技术在实验教学中的地位是“辅助”，而不是“代替”。实验是让学生接触科学事实的最佳方式，应鼓励学生亲自调查、实验、制作，善于用简单的工具进行实验、记录数据、绘制图表、制作