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学科教育论文-语文教学“读”领风骚.doc学科教育论文-语文教学“读”领风骚.doc

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学科教育论文-语文教学“读”领风骚[摘要]书声朗朗是语文课区别于其他学科代写论文的特点之一。然而,在实施素质教育的如今,仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论,而学生则在课堂上充当了老师的“忠实听众”。语文教学陷入“重讲轻读”、“重写轻说”的境地。如何改变语文教学出现理科化倾向这一现状,为此,笔者作了初步地探讨。[关键词]语文教学朗读作用朗读是学好语文的重要手段之一,尤其在大力提倡语文课堂改革的今天显得尤为重要。然而,近些年来,由于受升学率的制约,教学评估的误导,再加上缺乏足够的认识,使得朗读在教学中没有得到充分地重视。条分缕析的讲解充塞着课堂,老师讲汉字,讲语法,讲修辞,讲文体,讲出处,讲作者,讲结构,讲立意,讲风格,讲鉴赏,可谓兼容并包,无所不及。善讲者口若悬河,滔滔不绝;口拙者简单罗列1、2、3、4。他们无一不“秩序井然”地完成了教案里的各个步骤。这样的讲法只能将一个好的文本变成了一个个数字:1、2、3、4。这样的支离破碎,还是我们认识的那个幽幽的荷塘,还是那夜淡淡的月色吗?我只看到满地的荷叶凋残与菡萏香消!在几年的朗读教学尝试中,我认为可以通过以下方法改变这一现状。一、让朗读时间更充裕一节课45分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,甚至更少。其实,教师应保证学生有充裕的读书时间,可根据年级、学情、教材特点等安排每节课的朗读时间,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。那么,怎样才能在有限的阅读教学时间里让学生多读呢?一般可以从以下几个方面着手:首先,要精讲多读。教师要树立“讲”为“读”服务的指导思想,讲要有针对性,讲在点子上,讲在重点处、关键处、疑难处和空白处。通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。其次,要以“读”带“讲”。课文中文字浅显,学生一读就懂的部分,无需教师再作详尽的讲解,可以以“读”代“讲”,通过这种方法促使学生达到理解课文的目的。二、让朗读示范更出色中学语文课本中,有不少的名篇佳作,其中蕴涵着浓浓的情,这情有叹为观止的壮美之情,有催人奋进的战斗之情,有感人涕下的悲伤之情……教师在范读时,如能读得准确传神,并借助抑扬顿挫的变化,便能在不知不觉中把学生带进文本的艺术境界里,使他们受到情的感染,进入作者的思想境界,与书中的主人公达到情感上的沟通,产生共鸣,从而读出感情。如教学朱自清的《春》时,教师以充满喜悦和希望的感情基调,以轻柔、缓慢的基本语调进行
编号:201312092057289369    类型:共享资源    大小:10.43KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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