学科教育论文-语文课堂教学资源筛选之我见.doc学科教育论文-语文课堂教学资源筛选之我见.doc

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学科教育论文语文课堂教学资源筛选之我见摘要课堂教学资源是为课堂教学服务的,选用什么样的资源,首先要依据每节课的教学目标,锁定有利于突破教学重点与难点的课程资源;要根据学生需求,对课程资源进行梳理归类与整合,并通过教学进行验证,根据教学效果及时反思与调整;同时还应比较资源成本,预测教学效果,确定呈现方式;通过建立教学资源库,实现同构共享,放大资源筛选的效应。关键词语文教学;课堂教学资源;筛选课堂教学离不开丰富的课堂教学资源的支撑。通过增加课堂教学资源的数量,提升课堂教学资源的质量来改善课堂教学环境,改变课堂教学方式,提升课堂教学质态,已经越来越受到研究者的重视。课堂教学资源如此丰富多彩,究竟哪些资源可以进入我们的课堂,并能为教学服务,必须通过筛选机制过滤才能确定。一、依据教学目标,锁定选取方向课堂教学资源是为课堂教学服务的,选用什么样的资源,首先要依据每节课的教学目标。教学目标的重要载体是教材,教材是最重要的课堂教学资源,它体现了课程理念和课程标准/教学大纲的要求,是教学活动最重要的因素,是师生教和学双边活动的重要依据。语文教师备课时首先要反复阅读教材,与语文教材编写者对话,与课文的作者对话,把握教学的重点与难点,然后锁定什么样的课程资源有利于突破教学的重点与难点。并在选取的过程中不断与教学目标对接,提升教学理念,丰富自己对教学内容的感悟。教学中,不仅引导学生反复品词嚼句,阅读感悟文字材料,对教材上精美的配图也不可忽视,应引导学生观察品味,感悟语言文字所描述的情境。对有的写景状物的文章,能在生活中观察到的,尽可能让学生自己参与寻找资源。例如,苏教版小学三年级小露珠是一篇优美的童话,写了小露珠由形成到消失的过程,以及小动物和植物对小露珠的喜爱。表现了小露珠不仅外表美丽,而且在美化、滋润万物的同时蒸发了自己。教学重点是了解小露珠的特点,知道大家都喜欢小露珠。显然,对小露珠的了解和认识是这节课必需的课程资源,它就在生活中,就在自然界。教师课前可以先请小朋友观察小露珠,在生活中感知小露珠如何“像钻石那么闪亮”“像珍珠那么透明”,在霞光中“光彩熠熠”的,又是如何消失的,感受在小露珠的装点下自然界的美好。这种选取课程资源的活动,不仅有助于儿童学习课文,更有助于他们亲近大自然,陶冶性情。对教学内容与学生生活经验较远的,有的可以发动学生通过多种渠道查找资料来补充,有的则需要教师提供文本的或音像的资料来弥补。通过阅读作者故事,了解作者生平,了解课文写作背景;阅读作者其他作品,了解作者写作风格;对节选的课文,有的可以通过阅读原著拓展学生对文本的认识。二、了解学生需求,遴选课程资源在学生和教材间有一片不确定的开阔地,教师的职责就是衔接、引导,寻找结合点,让学生借助教学资源主动获得发展。教师始终要明确学生是学习的主体,课堂教学资源的最终目的是服务于学生,是为了促进学生发展。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用,教师要对学生的兴趣、需要以及发展性向等情况有明确的评估,使课程资源开发具有明确的指向,提高课程资源开发的直接效益。这里所指的“学生”不是宽泛的概念,而是指“我教的这个班的学生”;不仅是有共同年龄特征与心理需求的学生,而且是知识背景、生活背景、个性特征各不相同的学生。为特定教育对象确定恰当的目标,仅仅考虑他们已经学过的内容还不够,还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。根据学科特点和学生特征,对课程资源进行梳理归类与整合,并通过教学进行验证,根据教学效果及时反思与调整。我国基础教育课程改革纲要(试行)指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生首先是筛选课程资源主体,应发动学生参与其中,并在筛选过程中培养信息才智。在课程资源相对匮乏的情况下,仅靠教师去搜集课程资源力量毕竟有限,教师应和学生一道,不盲目,不等待,树立主动搜集的意识,了解开发和搜集资源的途径和方法。教师应引导学生参与搜集各式各样的课程资源,并指导学生在搜集的过程中去“研究”,根据一定的任务,有目的、有计划地搜集,并学会分辨、筛选、分类、检索和使用,在搜集的实践中形成能力,以备课上主动参与教学,与同学共享自己的发现。此外,在教学中不断比较、验证是重要的筛选过程。三、比较资源成本,确定呈现方式在锁定资源方向(为什么用这类资源)、了解学生需求(哪些是学生感兴趣的教学资源)的基础上,需要进一步思考的是如何呈现这些资源,怎样呈现最符合经济、有效的原则。教师寻找教学资源不能采用“拿来主义”的态度,而是要根据教学需要进行艺术化地加工,优选适合本年龄阶段、本班学生接受能力的呈现方式。这是一个需要投入时间、精力、财力、物力的过程,而且是长期的日常教学所需的过程。教师工作十分繁忙,教师的精力毕竟有限,教学资源也并不富足,这就要求在筛选教学资源时必须对成本进行充分的比照。笔者亲眼看到不少教师(尤其在公开课上)为了让课“出彩”,制作了精美的课件,有的音像资料在课堂上确实产生了效果。可是学生上课时很少打开书本读书,很少精心品味语言文字,教师因为要不断点击课件,很少离开讲台走到学生身边去倾听他们的朗读和发言;课后学生生字掌握不牢,课文读得结结巴巴。应当承认教师课前确实动了不少脑筋,画图、录音、录像等花了不少时间和精力。我们不禁要问放着语文课本这一现成的教学资源不用,课上学生到底是被影音材料感动了,还是被语言文字的描述打动了课件,到底是上课的点缀还是累赘我们平时上每节课都能花这么多时间去制作吗我们有没有耗费更小教学效果更好的教学资源教师课前是不是可以把更多精力放在解读教材、了解学生上课上是不是应该把更多注意力放在观察、倾听、评价、激励学生上,以便及时捕捉动态生成的鲜活的教学资源多媒体课件这一现代化教学手段是把双刃剑,使用不当会给学生带来媒体的虚幻感,拉远与真实生活的距离;有的课件仅充当了电子挂图和电子板书的作用,反而让学生疏于阅读精美的教材;课件制作花费教师大量的时间,设备使用也造成教学成本的提高、教学资源的浪费;过多的课件演示让教师手忙脚乱,顾不上对学生学习状态的及时反馈。教学内容决定教学形式,多媒体辅助教学这一教学资源的使用应从效果出发,应用在传统教学手段无法达成之处,应用在非用不可之处。著名教育家李吉林老师指出情境教学虽然是教材情境的再现,然而用什么手段、从哪个角度再现情境需要教师备课时精心设计。她对优化教学情境提出两条标准一是耗费低,包括时间的耗费和物质材料的耗费;二是效率高,即创设的情境能激起学生的情绪,充分调动学生主动学习的愿望,做到情境能体现教材特点,突出教材重点,突破教材难点,从而促进儿童知识、能力、智力、情感意志得到最佳发展。在教学小小的船一课时,首先对资源进行筛选比较备选教学资源使用成本教学效果预测A绘制放大插图特意制作成本大画面静止,效果一般B制作剪贴画制作方便成本小可随教学流程的推进,逐步展示星空、弯月、儿童在月亮上坐的画面,学生情绪会随着画面一步步推向高潮,效果好C绘制剪贴画,配学生歌曲制作方便成本小图像和音乐相得益彰,利于强化感知,渲染气氛,效果最佳通过这样的比较,您选择哪个资源方案呢我们在筛选教学资源时是否也可以这样作一次理性的分析与比较呢四、建立教学资源库,放大资源筛选效应在新课程实施过程中,一方面是课堂教学资源缺乏,另一方面对教学资源缺乏合理的管理与推广也造成资源的严重浪费。每个人在通过各种渠道获取教学资源的同时,也要树立我是资源开发者、使用者、验证者同时也是贡献者的理念,“人人为我,我为人人”。在开发教学资源并进行运用、验证之后要进行总结与反思,对教学资源进行再筛选,对于教学效果好的实物资源可以与身边同事共享,发扬团队精神,在学校内部建立管理档案,合理保管,以备来年教学同一教学内
编号:201312092102409562    类型:共享资源    大小:20.71KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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