学科教育论文-谈《社会》课“分析说明”能力的培养和提高.doc

学科教育论文-谈社会课“分析说明”能力的培养和提高摘要：本文根据素质教育要求，按照教学规律，从初中学生的实际和学科特点出发，提出要培养和提高学生分析说明的能力。根据多年社会课的教学实践，提出要积极改进教学方法，根据因材施教、循序渐进的原则，认为要提高学生分析说明能力，应分两步，第一步踏踏实实构筑学生知识体系，第二步培养学生应用知识的能力，充分发挥学生主体作用。从而让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，说明自己的立场、观点，正确分析社会现象，为以后踏上社会从事社会、政治和各项事业的工作打下坚实的基础。关键词：改进教学方法能力提高按照素质教育的发展和要求，初中社会教学的重点已转移到学生能力的培养上，其中分析说明能力的培养是很重要的，即让学生阅读有关材料或联系社会现象,灵活地应用所学知识解决问题。它要求学生具有识记、理解、运用三种能力，且三种能力是相互联系的。知识的保持是理解知识、运用知识的前提，而保持知识必须以理解为基础，离开了理解的学习，则不能达到真正地掌握知识，而运用知识既是掌握知识的目的，又是巩固知识、深化理解的重要方式。目前，由于初中学生认识水平有限，社会实践又少，运用能力较差。这就更加需要我们不断改进教学方法，把教学重点放在学生能力的培养上，使学生初步学会应用书本知识去分析社会现象，努力使学生学习书本知识与投身社会实践相统一，真正使教学适应目前社会“一日千里”的变化和知识“新”与“活”的双重特点。一、注重理解，掌握知识，为分析说明能力培养奠定坚实基础首先，教师要确立“转轨”意识，跳出“应试”的怪圈，以自己的“能”和“才”换取学生的“乐”和“甜”，社会课教师面临任务之艰巨、责任之重大，迫切需要改进教学方法，改变“刀耕火种”、“陈旧呆板”的原始状态，避免课堂教学“死水一潭”，要不断地钻研和“吃透”教材、大纲，明确要求、重点和难点，学习和汲取现代教育思想，更新教学方法，遵循教学规律，采用多种教学手段，调动学生学习积极性，启发学生积极主动地参与学习，提高课堂效率，使学生踏踏实实地掌握基本知识，真正做到教学目标落实、学生思维到位、觉悟提高。其次，教会学生梳理知识。教学中要注意章节之间、内容之间的内在联系，把教材讲到“由厚到薄”再“由薄到厚”，这有助于学生正确地把握知识，将所学知识纳入已有的知识结构中去，便于学生储存知识。例如讲到“第六章、中国的社会主义精神文明建设”时，指出“本章是有中国特色社会主义文化建设，与第四章中国的经济制度、第五章中国的政治制度一起构成建设有中国特色的社会主义的主要内容，即有中国特色的政治、经济、文化建设”，同时还指出“第六章第一节是精神文明建设的重要性，第二、三、四节是精神文明建设的内容”，从而把课本讲“薄”。那么如何“由薄而厚”呢？例如讲邓小平理论，可以从多方面联系，什么是邓小平理论？它是怎样形成的？坚持和实践这一理论有何重要意义？由邓小平理论的形成联系到党的十一届三中全会、十二大、十三大、十四大、十五大，这样课本自然变“厚”了。如果学生孤立地、机械地学习，那么知识在大脑中就会无规则分布，记忆相当费力，也容易张冠李戴，如果按认知规律帮助学生感知、理解知识，在已有知识的基础上构筑知识体系来巩固知识，就会起到事半功倍的效果。初中社会这么多的内容，既要“减负”，又要“增效”，更需要我们教会学生科学的学习方法，其中梳理知识可以帮助学生做好知识的系统化的工作，并发展学生善于把自己所掌握的知识系统化的能力，提高学习效率，使学生终生受益。第三，充分发挥教师的主导作用。教师要在学生已有的认知基础上，帮助学生认识问题、分析问题、解决问题，使学生巩固知识、应用知识。由于初中学生认知水平低，我们要从学生的实际出发，联系学生本人及其周围事例，想方设法使他们理解。如讲述“正确看待社会制度优越性”时，讲到“由于起点不同，我国与发达国家差距缩小，正说明了社会主义制度的优越”，许多学生不理解，于是我们不妨举例：“比如有两位同学比赛跑步，一位同学先跑50米，另一位同学才开始出发，跑了10秒之后，两者的差距是30米，请问哪位同学快？”学生都回答：“当然是后面的同学，”“那么，我们现在与发达国家的差距缩小，说明我国发展速度快。”“为什么我们经济发展快呢？是因为我们实行了社会主义制度。”由于联系学生实际，又从学生的认知出发，学生比较容易地接受了这个观点。第四，按循序渐进原则，让学生逐步积累知识。教学中，学生对知识的掌握是一个从不知到知、从知之不多到知之较多的不断吸取、不断消化的渐进积累过程。教师不能性急地、一个劲地“灌”，只能在学生消化了知识的基础上，才能接受新知识。例如只有先知道了“生产力决定所有制”，才能理解我国现在“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的所有制结构及其存在原因”。知识掌握过程中的任何中断和缺陷，都会妨碍他们对知识技能的顺利掌握，知识掌握过程中的任何“突击”，又会使学生“食而不化”，所以对学生知识上的缺陷，必须及时弥补，使我们在教学中慢中求稳，稳中求快，步步为营，稳抓稳打。二、采用多种方法，应用知识，培养和提高学生分析说明能力首先，要树立正确的社会观点，提高分析辨别能力。根据学科特点，社会课应责无旁贷承担起教会学生正确的立场、观点和方法的责任，比如群众观点、阶级观点、全面的发展的观点、生产力观点等。由于初中学生认识水平有限，又受家长、社会的影响，对一些社会现象会有不同的看法，因此，要教会学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观、价值观，对社会现象、社会问题进行科学的分析，才能得出正确的结论，提高观察社会、辨别是非的能力，从而自觉抵制腐朽思想的侵蚀和不良风气的毒害，努力使自己成为有理想、有道德、有纪律、有文化的社会主义事业的建设者和接班人。其次，培养学生发现问题、解决问题的能力。一是通过阅读的方法，正如俗话所说“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教学中让学生阅读课文和教材中的阅读材料，还印发和推荐相关资料，通过阅读，根据自己的知识和理解水平，可以把阅读内容内化成自己的知识，其中对不理解的内容，可以提出问题，然后寻求答案。二是通过观察和调查的方法，去发现问题，用所学知识去分析和解剖社会现象，提高学生运用知识、解决实际问题的能力。例如，讲十一届三中全会后改革开放所取得的成就时，让学生去搜集相关资料；举办20年来成就展；组织兴趣小组到农民家中调查等活动，使学生锻炼了自己，学到了课堂上不曾学到的东西。第三，运用分析、比较、归纳等方法，培养学生综合分析和解决问题的能力。首先为了培养学生的思维能力，平时教学中要提倡多角度分析。例：我国的所有制结构存在的原因，既可从生产力标准分析，也可从我国社会主义性质和初级阶段基本国情分析；我国市场经济发展的原因，既可从生产力发展、商品经济与市场经济的关系角度分析，也可按课本从我国国情分析。还要提倡启发式教学，如“一国两制”是谁提出的？含义是什么？为什么要以“一国两制”方式解决香港、澳门、台湾问题？让学生边思考、边在课本上找到答案。要创设条件，培养学生发散思维能力，对如何解决“人均耕地资源少”的问题，许多学生思维定势在如何解决资源问题上，要解决“人均耕地资源少”应从三个方面入手，一是控制人口增长，实行计划生育；二是解决资源问题的一般办法，如保护和科学利用、转变观念、依靠法律和政策、崇尚节约等；三是最易遗漏的，在解决粮食问题中提到的“要严格建设用地的审批，能不占用耕地的尽量不占用耕地；坚持建设用地与造地相结合，做到用一造一”。其次，在教学中为培养学生分析、比较、归纳的能力，在授新课后，可让学生