学科教育论文-逐句讲解对学生是一种刑罚 .doc学科教育论文-逐句讲解对学生是一种刑罚 .doc

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学科教育论文逐句讲解对学生是一种刑罚逐句讲解从根子上讲是低估了学生的智力和主观能动性,在课堂内外能不能调动学生阅读的积极性,不仅有学生本身的素质问题,更主要的是起主导作用的教师,有没有本事让学生的积极性发挥出来,让学生把良好的方法掌握到手里。这便是教书匠和教师的分水岭。“逐句讲解对学生是一种刑罚,这种刑罚是没法补偿的,一十六年的疲惫与厌倦给与身心的影响将永远是人生的缺陷”在我国的中小学语文阅读教学中,长期以来一直较为普遍地存在着一种错误倾向,即认为阅读教学就是靠教师在课堂上的逐句讲解。大量事实证明,逐句讲解导致的后果是语文教学效率的少、慢、差、费。我国现代著名语文教育家叶圣陶先生曾对逐句讲解进行过极其深刻的剖析和抨击,在叶圣陶教育文集中随处可见叶圣陶先生要求尽快改变这种陈旧落后的阅读教学方法的呼吁、辩驳。何谓逐句讲解它包括解释字词的意义,说明成语典故的来历,把书面的文句译作口头的语言等。从前的私塾先生教书就是这样教的。时至今日,除了一部分矢志改革的执教者外,还有为数不少的语文老师与从前的私塾先生一样,依然在课堂上沿袭着逐句讲解。这不能不说是一个相当严重的问题。现代教育学的基本观点告诉我们,教学的过程是教师教和学生学的双向活动,应该同时调动师生两个方面的积极性,教学才能取得最佳的效果。逐句讲解的教法只是从教师的主观意愿出发,把学生当作被动接受知识的瓶子或袋子。这种方法总是老师讲、学生听,老师演、学生看,老师写、学生抄,严重地阻碍了学生独立思考,压制了学生学习的主动性和积极性。老师在讲台上逐句讲解,学生翻开课本之后只需坐在那里听讲。从形式上看,他们太舒服了,一切都由教师代劳;但是从实际上说,他们太吃亏了,几种很有价值的心理过程,如足以调动阅读兴趣的快感,追求解决问题的注意力等,他们都没有亲身体验。叶圣陶认为更加糟糕的是,“这办法与养成阅读书籍的习惯那个目标根本矛盾。临到上课,才翻开课本或选文中的某一篇来;待教师开口讲了,才竖起耳朵来听;这个星期如此,下个星期也如此,这个学期如此,下个学期也如此,还不够养成习惯吗可惜养成的习惯恰是目标的反面。目标要学生随时读书,而养成的习惯却要上课才翻书;目标要学生自己读书,而养成的习惯却要教师讲一句才读一句书。”处于这样一种被动的地位,学生上课时一点也用不着“动天君”(注叶圣陶家乡苏州方言,意为“动脑筋”),久而久之就不会动脑筋了。假若一个学生从小学到大学毕业,碰到的教师不幸全都是搞逐句讲解的,那么,“站在学生的地位,替学生设身处地想一想,就觉得受教育是一种刑罚。这种刑罚是没法补偿的,一十六年的疲惫与厌倦给与身心的影响将永远是人生的缺陷。”“学生要靠自己来阅读,自己能办到几分务必办到几分,不可专等老师讲解”既然这种逐句讲解的教法对学生是一种刑罚,那么,什么样的阅读教学才是我们所应该提倡、追求和实行的呢对这个问题,叶圣陶在进行了长期深入的调查、研究和分析之后,认为,阅读能力的提高和阅读习惯的养成,决非易事一桩,得靠学生和教师长期共同努力方能见效。从受教育的学生方面来讲,必须明白,阅读要多靠自己的力,自己能办到几分务必办到几分;不可专等老师讲解,也不可专等老师抄给字典、辞典上的解释以及参考书上的文句。直到自己实在没法解决,才去请教老师或其他的人。要靠自己的力气来阅读,至少必须要作这样一些准备工作。首先,平时要留心听人家讲话。听讲话也是阅读,是用耳朵阅读,读的是有声音的书。经常反复进行比较、斟酌、思考,这对于阅读能力的提高极有帮助。其次,要经常留心翻查字典和辞典,搞清常用字词的含义以及使用范围,这样,在进行独立阅读时就能辨别字词的细微差别和表达效果。此外,还要在课外留心看各种参考书。“多接触一种参考书就如多结识一个朋友,以后需要的时候,还可以向他讨教,与他商量。”这也是“积蓄”,积蓄得越多,阅读能力越强。综合叶圣陶的观点,阅读教学必须符合两条基本原则一条是要有利于学生养成读书的良好习惯,一条是要有利于学生逐渐减少对教师的依赖性在阅读教学中,教师的指导是否得法,也是教学成败的决定因素。叶圣陶认为,正确的指导方法应该紧紧地为阅读教学的总目标服务“阅读教学之目的,我以为首在使学生养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本,其意乃在使学生渐进于善读,终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说“教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,令学生思之,思之而不得,则为讲明之。总之,教师之主导作用在就学生已有之能力水平而适当提高之,使能逐步自己领会课文之内容与语言之运用,最后达到不待教师之讲解而自能阅读。”根据叶圣陶的观点,我们可以清楚地看到,在阅读教学过程中,教师指导的具体方法尽可以不同,但必须符合两条基本原则一条是要有利于学生养成读书的良好习惯,一条是要有利于学生逐渐减少对教师的依赖性。用这两条原则,完全可以衡量出一个语文教师阅读教学水平的高下。要使学生养成读书的良好习惯,逐渐减少对教师的依赖性,教师一定要鼓励、提倡并指导学生课外多看各种书籍。课本无非是举出些例子,以便指示说明而已;学生若只捧着一本语文课本,即使学得再好也是不够的,因为只读一本书的习惯未免太少太浅,必须要多看课外的书。国家教育部2001年颁布的语文课程标准(实验稿)明确规定,学生在九年义务教育阶段中,必须背诵古今优秀诗文240篇(段),课外阅读总量应达到400万字以上,特别强调了语文训练,这便是充分继承和发扬了叶圣陶的阅读教育思想,堪称英明之举。为改变逐句讲解的老方法,叶圣陶提出了三阶段教学法,精髓是充分调动学生主动思考的精神,掌握良好的学习方法叶圣陶主张把语文的阅读教学分为预习、讨论和历练三个阶段。教师应布置学生在上课前先通读课文,了解文章的大概,同时会利用工具书独立地解决字词的障碍,并能通过粗读课文而提出心得、疑点和难点。这个预习阶段非常重要。我国语文阅读教学长期以来收效甚微,恐怕与教师未很好指导学生预习,学生没有养成预习习惯以及预习不得法有很大的关系。试以勤查字典、辞典为例,学生若做到了这一点,等于身边多了一群随时随地可以请教的权威老师。预习这个过程本身就能开发学生的思维能力,也就为精读指导进入第二个阶段做好了充分的准备。第二阶段是在课堂上组织讨论,主要是学生与学生之间的讨论。这时,“由教师作主席、评判人与订正人,有错误给与纠正,有疏漏给与补充,有疑难给与阐明。”课堂上组织讨论的作用及其重要性在于,学生在预习时的心得和见解都未必相同,疑难之处也未必一致,他们是带着主动的、有兴致的、解疑的积极心态进入课堂的。试想,当他们的心得和见解受到老师和同学认可和赞赏的时候,当他们的疑难通过讨论得到疏通的时候,便会有极大的成功感受。这种以课堂讨论为主的阅读教学指导法,实际上对语文教师的知识和能力提出了很高的要求;若不长年注意自身的修养和深造,你这个“主席、评判人与订正人”恐怕不是那么好当的。第三阶段是指导学生历练。叶圣陶认为历练主要指吟诵和参考与课文相关的文章以及应对教师必要的考问。“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”在这期间,教师所要注意的是最好不要使用过于浅显或过于艰深的题目,因为前者不足以看出学生的阅读效果,后者会挫伤学生阅读的自信心和积极性。
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