学科教育论文-高三语文教学的实践与思考.doc

学科教育论文-高三语文教学的实践与思考回顾一年来的高三语文教学实践，我体会到：对于扩招后的我校学生来说，语文教学最重要的就是要立足实际，突出重点，既要扎扎实实地抓好补缺补差工作，又要切切实实地培养学生的运用知识能力。在这一年来的教学工作中，我的主要做法是：一、立足实际，设计教学。由于是第一次担任高三语文教学工作，缺乏上高三的经验，所教的又是理科班学生（他们在心理上有重理轻文的倾向），困难和压力确实很大。但是面对考验，逃避和悲观都不是正确的态度，惟有迎难而上，从实际出发，有针对性地设计和强化教学，帮助学生掌握知识，逐步形成能力，才是应取的办法。因此，围绕着如何搞好教学，我做了一些基础性的工作。首先，调查了解，掌握学生情况。我对所教两个班级的学生进行了全面了解，掌握他们语文学习的基本情况，针对他们学习积极性较差、语文知识基础也较差的实际，初步明确了教学工作的立足点，就是要从“双差”的前提出发，制定切实可行的教学工作目标，按照循序渐进的教学规律，调动学生的学习积极性，引导和帮助学生掌握语文基础知识进而形成运用知识的能力素质。我的整个教学工作都围绕这一立足点，持续不断地向着既定的教学目标前进。其次，学习业务，重视信息沟通。尽快熟悉和掌握教学业务，提高教学水平是搞好教学工作的必要条件。我在教学工作中，除了自己抓紧学习有关业务知识，还虚心向有经验的同事特别是老教师学习（尤其是何宗华老师给予了我很大的帮助），从教学方案的设计、教学内容的讲授到复习考试的合理安排等教学环节，认真吸取他人的有益的教学经验，指导自己的教学实践，不断提高自己的教学能力。此外，我还特别注意对教学考试信息的收集整理，使有用的信息为我所用，增强复习指导的针对性和实效性。俗话说：他山之石，可以攻玉。信息的沟通往来，对于开阔视野，了解情况，取长补短，提高水平确实具有重要的意义。耳目闭塞，甘作井底之蛙，对教学是不利的。学校在信息往来方面也为我们做了很多工作，收集了各省市交流的考试信息和题目，供教师参考使用。对交流得来的各类信息和题目，我都十分注意分析鉴别，并有针对性地选用一些题型和题目给学生练习，进行强化训练。再次，方式灵活，提高教学质量。对于学生来说，兴趣是最好的老师。语文教学成效的高低，在一定程度上取决于能否引起和培养学生的兴趣。丰富多彩的教学内容，如果通过教学方式变成了枯燥无味的灌输，那么又怎么会激发和形成学生的兴趣和爱好呢?学生一旦觉得语文学得一点味道都没有，可以说，语文教学真的是失败了。因此，怎么样通过教学引起和培养学生对语文课的兴趣和爱好，是我经常思考的一个重要课题。于是我在教学中大胆引入启发教学法，以学生为学习的主体，通过自我参与，充分调动他们的学习积极性，使他们对于语文课，从“要我学”逐步转变为“我要学”，实践证明，我所尝试的教学方法基本上是成功的，很多原先不喜欢学语文、语文成绩很差的学生，特别是视学语文为畏途的理科学生逐渐转变为对语文有兴趣、下功夫，从而在会考和高考中取得了较好的成绩。二、突出重点，补缺补差。就部分学生而言，语文学习基础比较差是事实，但相对来说，不少学生的一些科目学得还比较好，只是存在着“瘸腿”现象。个别科目非常差，以致影响了学习成绩的整体提高。语文就是不少学生较差的科目之一，尤其是在理科班学生中，很多学生往往就是因为语文一科没有学好，以致拉了后腿，学习成绩老上不去。对于这些为数不少的学生来说，只要语文成绩上去了，学习面貌马上就会有一个很大的改观。因此我感到这是我在语文教学中必须抓住的重点问题，需要认真加以解决。我针对这种“瘸腿”现象，及时对这一部分学生采取补缺补差的办法，着力帮助他们提高语文学习水平。如对这两个理科班中的部分学生重理轻文，把精力都放在理科学习上，对语文满不在乎，满足于及格就行、差点也没关系的思想态度，我分别就其长远的分析和考试的要求等方面帮助其认清这种思想态度的偏颇和不利因素，促其警醒，痛下苦功。同时采取动态跟踪，随时帮助的办法，紧紧抓住不放，每次测验，我都在考试一结束，马上给这些学生当面批改，寻找错误的原因，并让其一一改正。自习课时，也经常督促他们拿语文练习来看来做。这些学生毕竟是学习能力较强的学生，思想上高度重视了，经过一段时间，学习进步很快就显现出来。这时再适时地加以鼓励和表扬，更增强了他们的学习信心。在会考和高考之前，我又及时作了考前动员，结合各个学生的实际情况，为他们制定考试目标，这些目标既有一定高度，同时又是经过努力可以达到的，即是切实可行的目标，让学生体会到老师的期望又充满信心。结果在会考和高考中，这些学生的语文成绩基本上都达到了预期目标，终于较好地解决了“瘸腿”现象。三、教授方法，训练能力。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。这句话的意思就是说，与其给人一些鱼，不如教人怎么捕鱼。不是给鱼就算了，而是教人以捕鱼的方法，这是一种解决问题的根本途径。对于语文教学而言，这句话确实有其指导意义。在教学中，教给学生知识点，让学生掌握语文的基础知识，这是必要的。但是，只是满足于教完知识点了事，而不注意教给学生掌握知识点后如何运用的方法，把学生所学知识转化为学生的实际能力，学生对所学知识必然停留在死记硬背的层次上，这样的教学就没有达到应有的目的，学生也不可能在注重能力运用的高考中取得较好的成绩。因此教给学生各种知识点是教学的基础，当然缺少不了；但是又不能停留在这一基础之上，而要利用各种训练手段，教会学生怎样去运用所学知识，如何分析和解答类似的题目，以体现具体应用能力。这是教学工作的最终任务，从某种意义上说，这是语文教学最为重要的内容。每讲一节课，让学生自己消化记忆一节课内容，再进行测试检验，使学生对自己掌握的知识情况心里有底。实践证明，教师不讲，放任学生自己去学不行，但是教师一味地讲也不行，学生没有消化，等于白讲。掌握和消化知识这是训练学生运用能力的前提和基础，前提和基础没有抓好，提高知识的运用能力当然也就谈不上。在学生消化和掌握知识的基础上，我才指给学生学习方向，告诉他们分析的路子，然后让学生自己动手去练，逐步形成良好的习惯。如在强化语文知识点的练习时，我不忙于搞题海战术，而是先对各类知识的要点给学生分类、整理、强调，使学生在做题时，有章可循，掌握对各类题目的答题思路及技巧，做到以“不变”应“万变”，成竹在胸，游刃有余。回顾