(OK)第2章人·社会·教育-扈中平主编《现代教育学》(主讲：郭孔生).ppt

扈中平主编现代教育学 第二章 人社会教育,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,第二章 教育与教育学,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,第一节 人的发展与社会发展的关系,人的发展是社会发展的目的 就人和社会的关系看，人是主体，社会只是人实现自身活动所需的一种形式，要从人的发展的视角去衡量社会的发展。 社会发展是人发展的基础 社会的发展为人的发展提供了物质条件，社会发展是人发展(自由、全面发展)的手段，人的发展离不开一定的社会基础。 人的发展和社会发展的对立统一 人的发展与社会发展的关系是一种对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性 。 人的发展与社会发展的矛盾性 人的发展与社会发展的一致性,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,人的发展的特殊性,身心健康是人发展的前提 健康（WHO）：是身体的、心理的和社会性的一种健全状态，不仅仅没有疾病和虚弱而已。 素质是人发展的基础 学术界对“素质”一词比较模糊，本来含义是人降生而具备的心理结构和器官特点。素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。是教化的结果，可以培养、造就和提高。 具有主体性的人是关键 主体性是人在与自然、社会和自我关系中所具有的主体地位和作用的概括。是在实践中逐步发展的个体特征，包括能动性、自主性和创造性。 人既是教育的对象，又是教育实际活动的主人，人的发展是教育的出发点和归宿。,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,社会发展的意义,社会发展为人的发展提供必要条件和现实基础 社会生产力发展为人的发展提供物质基础，社会关系的发展促进人的品质和全面关系的形成； 社会发展以人的发展为前提和动力 人的素质、人格、品质是社会制度与体制的完善和高效运行的重要保证；人的素质的提高（思想观念、思维方式、价值观念等）也是社会文化变迁和社会制度创新的根本前提 。 人的需要是社会发展最深刻的动力源。满足人的需要促进了社会生活的丰富多彩和社会关系发展，也就是说，人的发展主导着社会发展，推动着社会发展。,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,一、人的发展与社会发展的矛盾性,（一）人的发展与社会发展的矛盾性的含义：指人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质要求之间的差异，这种差异就是矛盾。 （P34，识记） （二）人的发展与社会发展的矛盾的具体表现 （P3536，领会） 1、发展方向：社会的群体与个体在发展利益、权威、自主性和个性等方面存在差异。 2、发展水平：社会的发展水平总是制约着人的发展水平，人的发展也在一定程度上又力求超越这种制约； 3、发展结构：人的发展与社会发展存在着不同的因素、关联方式和模式的差别，使不同个体和社会整体的发展结构不平衡； 4、发展的需要和可能性：人的发展与社会发展之间在主观需要和客观条件上也存在难以避免的矛盾； 5、发展的特点：人的发展与社会发展之间各有不同的特征。,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,二、人的发展与社会发展的一致性,（一）人的发展与社会发展一致性的含义 人的发展是社会发展的产物，社会发展也是人的发展的结果，人的社会实践是人的发展与社会发展发生关系与形成互动的中介，是二者获得一致性的链条。 （P36，识记） （二）社会发展决定着人的发展 人的发展是一个社会历史的过程。人是随着社会历史的发展而发展的，人的发展要受社会历史条件的制约，人的发展既必须适应和立足社会现实，又应力求超越社会现实和自身现实。 （三）人的发展也决定着社会发展 人并不是社会存在的消极产物，环境改变着人，人也改变着环境。社会历史就是人的实践活动的历史，人在改造社会的实践中也改变自身，获得自身的发展，实现和提升自身的价值，同时促进了社会发展的内涵和水平的提高。 （P37，领会：两者的辩证关系）,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,一、教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位 （一）教育的中介转化地位（P38，领会） 教育在人的发展与社会发展的矛盾中处于中介转化地位。 教育可以有效地把社会发展的要求转化为人的素质。如果没有教育（尤其是学校教育），人的发展与社会发展之间很难有效地实现其转化，教育两个基本的关系：一是教育与社会发展的关系，二是教育与人的发展的关系。而在这两个基本的关系中又内含着人们通常所说的教育的两个基本的规律：一是教育必须适应和促进社会的发展，二是教育必须适应和促进人的发展。教育要有效地实现其中介转化地位，就必须恰当地处理好教育的这两个基本关系，以及这两个关系之间的关系。,第二节 教育在人的发展中的作用,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,（二）教育的基本着眼点（P39，领会） 教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本着眼点是人，是人的发展。从这个意义上说，人是教育的出发点。 教育在解决人的发展与社会发展这一矛盾中的特殊功能和特殊地位在于有目的地培养符合一定社会发展需要的人。 只能通过把人的发展提高到社会发展要求的水平上这一途径来促进矛盾双方的相互制约、相互转化和相互促进。通过培养人来解决人的发展水平与社会发展要求之间的矛盾，是教育的永恒主题，也是教育的发生和发展的根本依据。,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,二、学校教育在人的发展中的作用 （一）影响人的发展的基本因素（P39-43，领会） 影响人发展的因素几种观点： 单因素论、二因素论、三因素论、多因素论 1、个体的先天性素质在人的发展中的作用 个体的先天性素质的含义（P39，识记）：是指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质，主要包括：由上代继承下来的个体先天性的遗传特质；由受孕时父母双方本人和家族遗传基因的组合方式与生命孕育过程中母体独特环境相互作用而生成的个体先天性的非遗传性特质；由基因控制的个体的成熟机制等。 先天性因素中最基本的是遗传因素。遗传因素对人的发展具有不可忽视的作用，主要表现在两个方面：第一，遗传素质是人的身心发展的生理前提，遗传素质和所有先天性素质对人的身心发展不起决定作用。第二，遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。（P40，识记遗传素质的含义）,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,2、社会环境在人的发展中的作用（P39-43，领会） 所谓社会环境，是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和，如民族文化、生产方式、生活方式、社区机构、家庭亲友、科学技术、文化教育、公共场所、民俗习惯、社会风气和思潮等，而其本质是文化。社会环境对人的发展具有决定性的影响。（P41，识记社会环境的含义） 个体在大环境面前也不是完全无能为力的，这一是表现在个体可以为大环境的创造和改变贡献自己的力量，二是表现在个体可以通过社会流动或社会迁徙来选择自己所生活的大环境。个体所生活的小环境千差万别，对人的发展的影响比较直接，而且也比较容易通过个体的努力来加以改变和选择。相对而言，个体在小环境面前所能发挥的主观能动性比在大环境面前的作为要大得多。正因为如此，教育家往往更关注的是小环境。,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,3个体活动在人的发展中的作用(决定性因素) （P39-43，领会） 第一，人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现。 第二，人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现。离开了人的活动，人的潜能和素质只能潜藏于人体内，无从运用，无从发挥，无从表现，从而也就无从发展。 第三，人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现 最后还需指出，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同制约人的发展的，它们是一个整体、一个系统。尽管从理论上讲，影响人的发展的上述三个基本因素都能在各自的意义上和各自的前提下对人的发展产生决定性的作用，但一般说来，最好不要孤立、片面地来看待单个因素对人的发展的作用，而应以系统的观点和动态的观点来分析和研究各因素与人的发展的关系。,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,（二）学校教育在人的发展中起主导作用,在现代社会，无论是哪种社会流动，其最大的“资本”，就是个人的受教育水平;人的素质与人的受教育水平是具有正相关的，即学力水平越高人的素质一般也越高说学校教育对人的发展起主导作用，是相对而言的，即主要相对于人的发展的后天因素中的自发的社会环境而言的。,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,学校教育之所以能对人的发展中起主导作用的原因。（P4447，领会） 1.学校教育具有较强的目的性。A学校教育的目的比较明确。B学校教育内部各方面的教育的影响在基本目的上是比较一致的，C学校教育的目的比较稳定。随社会的发展变化而发展变化的。 2.学校教育具有较强的系统性（计划性、组织性、协作性、全面性） 3.学校教育具有较强的选择性。教育培养目标的选择；对教育内容的选择；对教育的方式、方法和手段的选择。 4.学校教育具有较强的专门性。首先，培养人是学校教育的基本职能和中心任务。其次，学校教育设有比较系统和完整的专门课程。第三，学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的。 5 .学校教育具有较强的基础性,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,1、学校教育对人的发展的作用不是万能的 在历史上，有人持“教育万能论”， 片面夸大教育在个体发展中的作用，否认遗传的作用，否认人的主观能动性，这是不科学的 我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。个体是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的。-英国教育家洛克,三、实事求是地评价学校教育在人的发展中的作用 （P4749，领会）,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,三、实事求是地评价学校教育在人的发展中的作用 （P4749，领会）,2学校教育对人的发展的主导作用是有条件的（P49，领会） 从学校教育内部来讲，首先，取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；其次，取决于教师的专业化水平，取决于教师能否敬职爱业，能否充分发挥主动性和创造性；第三，取决于教育过程中能否尊重学生身心发展的规律和充分调动和发挥学生的主观能动性。 从学校教育外部来讲，首先，取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度；其次，取决于家庭教育与学校教育的配合程度，,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,第三节 教育在社会发展中的作用,教育在社会发展中的作用就是指教育的社会功能，意即教育对社会的存在与发展所具有的功用和效能。教育一方面要受到社会强有力的制约，另一方面又对社会具有巨大的能动作用。（P49，识记含义） 教育功能是教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响作用。教育具有育人的作用是教育的内在功能。 教育的社会功能是指教育通过培养人进而影响社会的存在和发展的作用，也称教育的工具功能。,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,一、教育的经济功能 （P4953，领会）,（一）教育是劳动者再生产的基本手段 1教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者 2教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者 3教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者 4教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者 5教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者 （二）教育是科学知识再生产的重要手段 1 教育能够传递和传播科学知识 2 教育能够发展科学,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,二、教育的政治功能 （P5456，领会）,（一）教育能够促进年轻一代的政治社会化 所谓政治社会化，是指人们通过接受一定社会的政治意识形态，逐步形成适应一定社会政治制度的政治态度、政治认同感、政治生活方式和政治生活习惯的过程。 （二）教育能够促进政治民主化 教育是推动政治民主化的重要力量。民主意识的启蒙、深入和提升，民主观念的确立，不可能不依靠教育。民主意识和民主观念又与科学意识和科学水平紧密相关，没有一定水平的科学知识，是很难萌发真正的民主意识和民主观念的。 （三）教育能够制造政治上的舆论和思潮 学校必定是研究、探讨和传播各种政治思想，形成各种政治思潮比较集中的地方，往往是新思想、新思潮的策源地和“集散地”，也是社会政治最为敏感的地方之一，高校师生的政治思想状态往往成为一个国家政治形势的“晴雨表”，政治运动经常就是从这里发端的。,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,三、教育的文化功能（P5659，领会）,教育的文化功能就是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。这里所说的文化，主要是指精神文化。从广义上说，教育也是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。（P56，领会：教育与文化的关系） （一）教育能够传承文化 保存和延续文化有纵向的文化传承（在时间上的延续）；横向的文化传播（在空间上的流动）两种方式。教育作为培养人的活动，它以文化为中介，客观上起着文化的传承和文化的普及作用。 （二）教育能够改造文化 文化选择是文化变迁中对某种文化的自动选择或排斥。 教育按照其价值目标和理想，对社会现实的文化状况进行分析，做出肯定或否定的评价，引导社会文化向健康的方向发展。 （三）教育能够创造、更新文化 通过教育的交流活动和不同文化的学习、选择、变革和整合更新文化；教育创造文化有直接和间接两种途径。（直接生产新的文化，创造性人才的培养）。,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,四、教育诸社会功能的联系与特点（P5659，领会）,(一)教育诸社会功能的联系（P5960，领会） 1 教育诸社会功能的整体性（互相依存和互惠互利的关系） 2 教育诸社会功能的矛盾性（根本原因，在于社会的经济、政治和文化等诸方面活动各自直接的目的和价值指向本身就是不尽相同的） （二）教育社会功能的特点（P6163，领会） 1间接性 2隐含性 3超前性 4潜在性,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,第四节 教育的社会制约性 和教育的人的制约性,一、教育活动的客观依据（P63，识记） 教育作为培养人的社会活动，作为联接人的发展与社会发展的重要中介，同时面临着两种制约力量和两个适应对象，它既与人的发展有着本质的必然的联系，又与社会发展有着本质的必然的联系。这两个方面的本质的必然的联系，便构成了教育活动的两个客观依据，也构成了教育规律的客观基础。 二、教育的社会制约性（P65，识记含义） 所谓教育的社会制约性，即教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件，是教育的根本特性之一。,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,第四节 教育的社会制约性 和教育的人的制约性,二、教育的社会制约性（P65，识记含义） 所谓教育的社会制约性，即教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件，是教育的根本特性之一。 (一) 社会生产力对教育的制约（P6567，领会） 生产力制约着教育发展的规模和速度 生产力制约着人才培养的规格 生产力制约着教育结构（P66，识记教育结构含义） 所谓教育结构，即教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式，包括教育纵向系统的层级之间的比例关系和相互衔接以及教育横向系统的类别之间的比例关系和相互联系。 生产力制约着教育的内容和手段,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,第四节 教育的社会制约性 和教育的人的制约性,(二)政治对教育的制约（P6770，领会） 政治制约着教育的领导权 政治制约着教育的权利和机会 政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容 (三)文化对教育的制约（P7173，领会） 重功利轻发展的教育价值观对教育的影响 重共性轻个性的教育价值观对教育的影响 重服从轻自主的教育价值观对教育的影响 重认同轻创造的教育价值观对教育的影响,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,三、教育的人的发展制约性（P7376，领会）,教育的人的制约性指教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，遵循人的身心发展的规律和特点。（P73，识记定义） （一）人的身心发展的顺序性对教育的制约（皮亚杰的发生认识论）。 （二）人的身心发展的阶段性对教育的制约 （三）人的身心发展的不平衡性对教育的制约 （四）人的发展的个别差异性对教育的制约 （五）人的身心发展的互补性对教育的制约 （六）人的身心发展的整体性对教育的制约 综合运用：能根据人的发展的特点和规律，在教育、教学实际工作中确立适当的教育、教学原则，选择适当的教育、教学方法。,现代教育学第二章 人社会教育 主讲：郭孔生,发展顺序性和阶段性理论,1、皮亚杰的发生认识论 儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段：感知运动（动作思维）前运算（形象思维具体运算（抽象思维）形式运算（逻辑思维） 2、艾里克森的人格发展理论 信任对不信任自主对怀疑主动对内疚勤奋对自卑自我同