注重有效朗读彰显语文魅力.ppt

注重有效朗读 彰显语文魅力,平潭城关小学,朗读是语文教学 永不褪色的主题。,从古代的京师太学到乡村私塾 以及现代中小学校的语文教学， 从孔子到陶行知 以及当代的特级教师， 都非常重视朗读教学。,朗读，小学语文 阅读教学的主旋律。,语文课程标准中对于朗读在低、中高三个学段也分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。,但是在教学中我们却发现：“一些学生不愿读书，不能完成教师布置的读书任务；有的学生东张西望，有口无心，不能入情入境；有那么一大部分学生，学过的课文尚不能读通读顺，从中我们可以得出：一是我们的学生对朗读缺乏兴趣；二是我们的学生朗读不知所措。所以，作为课程改革的践行者教师，需要对学生的朗读加强操作层面的贴心指导，使学生饶有趣味、有滋有味地朗读，加强朗读的实效性 。,一、渲染情境， 让读入境,“读书贵入境，入境始于亲”。活化的朗读教学便是在读之前酝酿出“未成曲调先有情”的朗读磁场，带动学生走进文本，掷地有声，字字入味。 在设计七颗钻石的教学预案时，我想由于儿童生活区域的局限性。旱灾对于孩子是抽象的、模糊的，于是我利用一组图片（土地干裂、河流干涸、草木从林干枯、人和动物的尸体随处可见），再以凄凉的音乐为背景，把形、声、情、意融为一体，拉近时空的距离，让学生浸入创设的凄凉、可怕的情境之中，再把自己所见所感用朗读表达出来。虽然朗读的效果不是期待那么理想，但是比起学生游离于情境之外，小和尚念经似的效果好的多。,记得参加福州市骨干培训班期间，欣赏了一节林学舜老师指导他徒弟上的古诗从学行的教学光盘，至今还被所营造的情境深深震撼，那时那境不是我的语言所能描绘。课一开始，号角吹响，战马嘶鸣，战鼓有节奏地擂动，一下子把学生的心带到出征前那种紧张的气氛之中。接着老师按战鼓节奏范读古诗，好象有人在无声地指挥似的，学生跟着节奏齐读，战鼓节奏越来越快，学生朗读的节奏也越来越快，课堂所营造的声势，学生激昂的情绪，投入的状态令人叹为观止。 创设情境为朗读起到推波助澜的作用，它充分调动起学生的情感储备，深化对语言的认识和感受。,二、精湛范读， 让读传神,范读，在阅读教学中，它可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，规范学生的朗读，帮助学生感悟文本语言。它可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高欣赏和朗读的水平。因此在课改实施的今天，教师的范读决不能成为被遗忘的角落。教师的范读应该是“该出手时就出手”，应该用在学生启而不发的时候，应该是朗读中学生情感喷发的催化剂。 去年10月份，全国第七届青年教师阅读大赛在江西举办，感谢学校领导的安排，我有幸在那儿听了十几节的语文阅读教学课，那真是听觉、视觉的盛宴。各省选派上来的老师都有一项特长，不是字写得特别好，就是普通话特别标准，我们福建省福安选上来的一位男教师，他执教的是月光启蒙，前半节也是领着学生学习生字，处读整体感知，没什么特别，但课中的范读，令会场上下男女老少却着迷了。老师读完之后出现了几十秒的静音，继而是会场掌声雷动，在教师情感的催化下，学生的朗读把课推向了高潮。 下课休息时间，还有很年轻漂亮的女教师都争相与他合影留念，那阵势不亚于对周杰伦、林俊杰的崇拜，羡煞了听课的男教师们，那就是声音的魅力呀。 当然，我们的朗读达不到如此精湛的水平，但是教师对文本的理解感悟比学生来得深刻，所以在学生读不出味道时，我们还是要“该出手时就出手”。,三、注重感悟， 让读扎心,读只是手段，但不是最终目的。朗读与感悟应有机地结合，没有 目的地读书，纯属“小和尚念经，有口无心。”在书声琅琅的语文课 上，学生声情并茂的朗读和文本语言的感悟应该有“落日与孤鹜齐飞的 和谐.,四、优化形式， 让读显趣。,记得那是一节远教信息课，学生要到 多媒体教室上语文课，我刚好教到秋天的鱼这篇课文非常的优美，在教学地一自然段时，我把课文的语言形式进行了深化，变成这样一首小诗: 秋天的鱼， 是一把钥匙。 它带着清凉和温柔， 轻轻地，轻轻地, 趁你没留意， 把秋天的大门打开了。,在娓娓动听的音乐声中，我给学生朗读了这首诗，学生在这样的格式引读下，有声有色、情趣盎然地读出了秋天的美，层次丰富，气氛浓郁。 我们学校的林明老师在教掌声的最后一个自然段时，让我印象非常深刻，他把原文的语言形式用书信的形式展示出来，而且文字还是手写体的，这样一下子拉近学生与英子的心理距离，学生觉得英子就在身边，英子的信就在自己的眼前，这时无需教师怎么指导，学生就能动情地读出味道。 因此我想，让我们的朗读教学多一些自由灵动，多一份诗情画意，我们的学生就会多一份幸福。,五、巧妙评价， 让读入味,在一节课中，学生的朗读总是五花八门的，有的声音低沉、有的激情飞扬、有的感情浓烈、有的淡如开水。在学生朗读的同时，老师若能给予适当评价，他们的朗读就会有新的突破。 1、幽默评价，调动气氛 孙双金老师在教李白组诗，让几个孩子朗读，一位学生读得声情并茂，老师听了之后说：“你真是现代的女李白呀！”幽默的表扬让读者的心花怒放，听者掌声一片，调节了课堂气氛。 2、情境评价，不露痕迹 在教学酸的甜的一课时，小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送。我让学生当小兔子来劝小猴子别吃葡萄，一个女生慢吞吞地读“不能吃，不能吃，那葡萄是酸的。” 我说：“孩子，你得快点说呀，不然猴子就把酸葡萄吃进去了，酸掉牙齿怎么办呀。”果然，那女生就着急起来了，读到“不能吃，不能吃， 这葡萄是酸的。”味道就出来了，看似信手拈来的评价，胜似费尽口舌地指导。,3、激励评价，提升水平。 教师要学会富有诗意的、赞赏的语言针对学生的特点，进行朗读评价。从声律、情感、意境、表情、动作、理解、方法等方面对学生进行评价，但有不足的地方要指出不足。 “你朗读的表情让老师也感到沉醉，如果声音再响亮一点就更好了”。 “你读得很投入，但语速快了点，注意停顿、朗读效果会更好。” “你的声音真好听，要是加入表情就更能传情达意了。” 教师的评价语言是一门艺术，如果我们修炼好课堂评价这一“魔语”，就会为我们的课堂预约更多