英语课堂教学中活用教材资源的实践.ppt

在高中英语课堂教学中 活用教材资源的实践,绍兴市高级中学 陈静,我们究竟需要怎样的英语课堂教学，又期望学生通过课堂教学获得怎样的发展？如何灵活运用我们的教材资源，挖掘教材内部蕴涵的精髓?,只有“采集”和“创生”有效的教材资源，也就是灵活和创造性地使用教材，才能使学生获得最优的发展。,引语,教师在教材使用中存在的一些问题?,教材使用中的常见问题:,教学目标设计不明确，对教学中可能遇到的 问题与困难认识不足,阅读课中读时阶段的处理过于简单，偏离了 阅读课型以阅读为主线的基本方向,教学活动时间分配不合理，导致课堂教学的 低效或无效,活动设计缺乏灵活性与科学性，课堂教学仍 存在一定的传统语言教学倾向,教师只有充分把握教学目标，了解学生在学习中可能遇到的困难，才能确定教学的重难点，并制定出科学合理的教学计划，设计出符合教材特点和学生实际的教学步骤与活动。但在教学实践中，不少教师所制定的教学目标不够明确，对教学中可能遇到的问题与困难认识不足。如：有教师在“careful reading”环节中设计了“Read aloud for detailed information”，而集体朗读是否能确保学生理解课文？目标究竟定位在阅读还是诵读上？如果是阅读，其侧重点主要是培养学生的阅读策略及学生在阅读过程中获取和处理信息的能力；而如果是诵读，则主要是以体会语音语调为目的。,1.教学目标设计不明确，对教学中可能遇到的问题与困难认识不足,2.阅读课中读时阶段的处理过于简单，偏离了 阅读课型以阅读为主线的基本方向,部分教师尽管遵循了“在读前、读时、读后三阶段中融听、说、读、写等活动于一体，全面促进学生综合语言运用能力的发展”这一阅读教学的基本原则，但三阶段教学活动在时间分配上不平衡，读前的导入预测和读后的拓展评价占据了课堂绝大部分时间，而读时阶段的处理则存在着过程缺省或过于简单化的问题，有的甚至仅用4-5个提问而匆匆带过。显然,对一般学生而言，寄希望通过几个问题就理解整篇文章是不现实的，这种处理方式自然已偏离了阅读课型以阅读为主线的基本方向，从而达不到“培养学生的阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”这一阅读教学的基本目标。,3.教学活动时间分配不合理，导致课堂教学的低效或无效,从课型看，除了在听力、阅读、综合语言教学及写作课中，学生有较多机会来运用语言进行听说读写活动外，其它课型中教师更多地将注意力集中在讲解语言知识或进行相关的练习和分析上，对于发展语言能力及自主学习能力为最终目的的语言运用活动和学习策略训练却未能给予足够重视。此外，课堂时间分配低效。比如：为急于完成教学任务，有教师在布置小组讨论后2分钟就让各小组进行汇报。显然，在如此短的时间内学生根本无法对话题相关信息进行充分的组织和交流。课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动,思维需要语言，思维更需要时间。,4.活动设计缺乏灵活性与科学性，课堂教学仍存在 一 定的传统语言教学倾向,在平常英语教学中，教师在选择和运用多种教学方法组织课堂教学方面仍缺少灵活性。比如讲解或讲练词汇或语法仍是教师普遍采用的主流教学活动之一；而回答问题在本质上仍是一种教师操控下的单向度交流形式；听、读后各种语言运用性或拓展性说、写活动类型，如：小组讨论、演讲/辩论、采访、角色扮演、对话、语篇复述、话题陈述/命题发言、各类书面表达活动、根据情景或语境进行句型或词（组）操练或自由发挥等活动的使用频率普遍较低；开展师生、生生互动形式少、层次低，具有“信息差”的语言实践活动量、在具体语境中进行语言运用的活动量不足。因此，学生在课内很少能获得各种机会去运用所学语言，综合发展说、写等其它各项语言技能。,对活用教材资源的 一些建议和相关案例,教材活用的一些建议:,1.灵活处理教材资源，在阅读课上形成学习 共同体,2.灵活运用教材，创设情境，培养学生 主动探究语法的精神,3.合理调整听力材料,活化听力活动环节,4.巧用Workbook，促进学生的合作学习 和创造性学习,5.适时地调整、删改，创建和谐开放的课堂,案例1：传记类文章,学习这类文章时，教师应当引导学生抓住年代或时间这一主线来理解文章，注意人物年龄和出场顺序以及人际关系。例如，在学习Martin Luther King.Jr一课时，教师可先在黑板上写出与马丁路德金的工作和生活有关的年代。 192919441948195119551963196419651968- 按照这个线索学生便能很快找到相关的事件，并可在年代后写出：,1929 was born in Atlanta，Georgia 1944 won an entrance prize to a college 1948 left college to be a minister in the church 1951 continued his studies in Philadelphia 1955 was made president，fought for political rights for blacks 1963 led a new revolution in Birmingham，August 28th，made a speech to thousands of black people 1964 won the Nobel Peace Prize 1965 Voting Rights Bill became law 1968 was murdered,通过上述活动，既可以使学生快速抓住文章的主要内容，又能帮助他们记忆文章中的一些细节，还可以减轻他们复述课文的难度（教师可以让学生根据这些年代和发生的事件复述课文），而且还能学到传记类文章的写作方法。再如以NSEFC Book 4 Unit2 Working the land 的阅读文章为例，本文介绍了著名农业科学家袁隆平和他的伟大成就，可以通过制作information card， 使学生快速地抓住文章的主线，同时对文中主人公袁隆平的生平事迹也可一目了然。,Information Card,Name:_,Nationality:_,Occupation:_,Education:_,Achievements:_,Personality:_,Hobbies:_,Para 1,Para 2,Para 3,Para 4,Age:_,案例2：记叙文,从近几年的高考英语阅读文体的考查来看,记叙文是近年英语高考中必考的一种文体,这种文体的考查在高考阅读文的考查中所涉及的题目一般属于较容易的事实细节型题目,兼有推理判断型试题,写作意图型试题,主旨大意型试题以及猜测词义型试题的考查。因此，在很多以叙事为主的阅读课文中,教师应引导学生按照记叙文的特点进行阅读，使他们快速地抓住文章的主要内容和重要信息，从而准确地理解文章。教师可先在黑板上写出记叙文的六要素, 即时间、地点、人物，事情起因、经过和结果，这有利于我们从复杂的情节中把握住故事的来龙去脉，理清文章的线索。尤其是事件的起因、经过和结果，它们是构成记叙文主要内容的主要因素。针对此类文章,笔者经常设计这样的图例:,Reading method,when,where,who,what,why,how,案例3：新闻报道,新闻报道主要是要告诉读者发生了什么事情。为了把某件新闻事件交代清楚,消息往往需要写出新闻的各个要素,也就是说,消息所报道的范围一般具有全面性和完整性。在阅读新闻报道时，教师应先确立行文方式是顺叙，倒叙还是插叙，对文中的数据不能简单地累加,教师可按照文章的具体内容，列表分析。以NSEFC BookI Unit 4“earthquake”为例，列表如下：,Chickens were dead.,The factories and buildings were gone,The homes were gone.,Dams fell .,Pigs were dead.,The cows never give milk again.,What do all the numbers refer to?,案例4：科普说明文,科普类文章是英语考试阅读理解中必不可少的题材,以介绍某一科学现象居多。在高中英语教科书中,科普类文章占有大量的篇幅。高考每年都有关于科普内容的考查,而且逐渐增多。这类文章的特点是:逻辑上条理清楚,思维上正确严密,但语言不够趣味形象,情节也不动人。所以这类文章一般很难吸引高中学生的注意力。科普类文章属于解释类说明体裁,和叙事类文章不同,它有明确的主题,论证主题的事实以及严谨的逻辑结构,层次分明,段落清晰。一般由导语(introductions),背景(background),主体(main body)和结尾(ending)四部分构成。在阅读说明文和科技小品类文章时，教师应要求学生注意文中事物的名称，日期，数字，比较，功能和作用等。以NSEFC BookII unit3 Computer为例，在讲到Computer一课时，可以采用罗列timeline的方法按照计算机的发展年份让学生根据timeline对计算机的发展史进行复述。,Computers connect people all over the world together.,1642,1822,Now,1936,1960s,1970s,The computer began as a calculating machine.,The analytical machine was built by Charles Babbage.,Alan Turing wrote a book about how computers could be made to work as a universal machine.,The first family of computers was connected to each other.,Computers were used in offices and homes.,The history of the computer:,1940s,The computer had grown as large as a room.,Timeline,(What happened?),传统的语法教学往往是教师先讲解后归纳语法规则，再让学生做大量的练习熟悉规则，以达到巩固所学语法规则的目的，这种以教师讲解为主，学生被动接受的教学方式很难使学生熟练地掌握语法规则与用法，也不利于学生理解此语法的语用功能。根据我国国情，中学英语课堂教学语法是必要的，符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此，教师不要把语法课搞成“满堂灌”，绝不可过多地讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。因此，我们教师就要灵活运用教材，以“呈现发现归纳实践活用”为语法教学模式，培养学生主动探究语法的精神。,案例1：定语从句中关系代词的使用,StepI: 确立探究主题：定语从句中关系代词的使用。 小组活动形式：自主探究。 StepII: 由课文Earthquake的内容引出问题。 T: As you know, before the earthquake，there are some natural signs. But did the people think much of them? Yes,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is Beijing from Tangshang?It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.,StepIII: 在黑板上呈现 The people in Tangshang went to bed as usual. They thought little of a lot of natural signs. The earthquake was heard in Beijing. Beijing is three hundred kilometres away. 要求学生把四句话并成两句定语从句, 给出正确答案，并鼓励学生给出理由。 The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual. The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away. StepIV：让学生以“Brainstorming”的形式展开了这样一个游戏： Ask the students to play this game:“ Try to guess, who am I thinking of?” Student A is thinking of one of his/her classmates. Student B has four chances to ask questions to find out who the classmate is. Each question must include an attributive clause. Student A only answers “Yes” or “No”. Sample dialogue: B: Is he/she a person who likes to play football? A: Yes. B: Is he/she sitting in a seat which is close to the window? A: No. B: Does he/she have a big blue bag in which he/she carries all his/her books and pens? A: No. B:Is he a boy whose father is also a teacher? A:Yes.,StepIV：让学生以“Brainstorming”的形式展开了这样一个游戏： Ask the students to play this game:“ Try to guess, who am I thinking of?” Student A is thinking of one of his/her classmates. Student B has four chances to ask questions to find out who the classmate is. Each question must include an attributive clause. Student A only answers “Yes” or “No”. Sample dialogue: B: Is he/she a person who likes to play football? A: Yes. B: Is he/she sitting in a seat which is close to the window? A: No. B: Does he/she have a big blue bag in which he/she carries all his/her books and pens? A: No. B: Is he a boy whose father is also a teacher? A:Yes. B: Is it Li Xiaobo ? A: Yes. Well done!,案例2：情态动词的语法教学,在NSEFC BookIII Unit2 Healthy eating单元教学中，笔者把本单元的语法功能（情态动词）和阅读教学相结合，如在让学生复述课文的同时，要求学生把所学的情态动词穿插进去。如： WangPeng thought there must have happened something terrible,otherwise by now his restaurant ought to be full of people.But what could have happened? After doing some research,he decided that he should have to win his customers back. 也可以用投影仪的形式让学生根据情境运用情态动词造句。在这样的氛围中学生对语法规则的习得和掌握会更牢固。,在听力教学中，教师也可根据教学的实际情况和学生的听力水平，对听力材料做适当的调整。笔者认为，调整听力材料的难度可以从由难到易和由易到难两个层面进行。可以事先利用课本中的插图展开讨论，引出听力材料中的生词，以扫除听力过程中的障碍。也可以通过让学生阅读听力材料中设置的问题，标题或插图等在听前对所听内容进行预测，并在随后的教学活动中加以验证。在听的过程中教师设置的问题可以有一定的梯度性，同时引导学生抓住关键词和要点。在听后也可以设置类似读后活动的一些练习，如就所听材料编写对话，展开讨论，进行改写或续写等等。,巴西里约热内卢市政宫狂欢节,案例：以NSEFC Book III Unit 1 Festival单元的听力材料为例,先引导全班学生讨论图片1的内容，笔者将学生集思广益出来的词汇写在黑板上，供学生理解，记忆，和运用。这些词汇包括：parade, shoes, dress, hat, walk, dance, midnight, band, music, crowd, costume等等。再将学生分成四人小组继续谈论图片2-4,提醒学生注意狂欢节进行的时间、地点、人们的着装及相关信息。在听之前，笔者先让学生看练习2的两个问题，让学生带着问题有目的地听，努力捕捉能回答问题的细节部分。同时要求学生在听的过程中适当记笔记，听完两遍后让学生相互讨论答案。在听后活动中笔者的设计意图是让学生操练打电话和邀请两个语用功能，可对听力的内容加以整合，鼓励学生充分发挥想象，编出富有个性的电话对话。在编对话之前，笔者先提出以下问题帮助学生理清思路：,1.When do people celebrate the carnival in Trinidad? 2.What does it celebrate? 3.What do people do in the carnival? 4.What part of the carnival do you like best-the parade, the music, the clothing people wear, etc? 5.Think of a Chinese festival you like best, and invite your friends to the festival by making a phone call. 6.If your friends know nothing about the festival and dont want to go ,how can you persuade them to join you ? 7.How do you start a phone call to a friend? How can you finish a phone call to a friend?,经讨论后，学生分组编写对话。教师在教室内巡视，提供必要的帮助，最后让学生进行表演，教师加以适当评价。评判的标准是对话是否合乎题目要求，语言是否流畅，情景是否生动，是否具有新意等。总之，教师只有根据学生的实际情况，适当调整教材中的听力材料，做到因材施教，活用教材，才能更好地发挥听力材料的作用，提高学生听的能力。,在新教材的教材编排中，不仅Studentsbook内容丰富，而且Workbook中也是精彩纷呈,听说读写，应有尽有。应该说这是教材的重要组成部分，它提供了大量围绕中心话题的语言训练，交际性和任务型活动，项目及自我评价等等。每一单元几乎都提供了一个project，教师可让学生通过各种渠道，如网络，报纸，杂志等收集资料制作自己的project，展示自己的单元学习成果。展示的形式多样，这些任务型活动都具有一定的挑战性，需要学生独立思考、收集资料，与同伴合作等才能完成。完成这些项目，不但考验学生综合运用英语的能力，而且能发展他们的多元智能，提高他们全面的素质。然而实际教学中很多老师为了赶进度，往往都把Workbook的内容给忽略了。下面是笔者在教学实践中巧用Workbook的一些个案。,案例1：制作板报,在NSEFC BookI Unit 1 Friendship单元中，project的主题任务是制作有关友谊主题的英语板报。设计如下： 活动目的：向刚入学的新同学介绍如何与人交往、如何交朋友等话题。 活动时间：学习完本单元之后 活动形式：小组活动和全班活动 语言知识要求：使用本单元的词汇和句型 语言技能要求：听、说、读、写 活动步骤：笔者先将全班分成几个小组，每个小组任命负责人，然后给学生讲清楚办此次英文板报的目的：一方面为了练习使用语言，更重要的是为了帮助学生树立良好的友谊观，此外，还可以锻炼学生的组织协调和分工合作的能力。笔者事先在网上搜集了一些资料，然后挑选出对学生有参考价值的话题，把不同的话题分配给不同的小组。并指导他们联合起来，把自己收集起来的东西在课后制作成板报或者卡片来进行展览，这样既促进了他们的交流，又展示了他们的才艺，让他们能在合作的过程中体会到了英语学习的乐趣。当笔者把任务布置下去后，学生立即响应，每个人都去收集尽可能形式多样的资料，然后通过版面设计，再配以插图或装饰，就成了一张张友谊的“精粹集”。,案例2：开展辩论，交流心得 在最近几年的高考书面表达中，很多是命题型的辩论式议论文。常常要求学生对正反两方面的观点进行阐述，展开讨论。在很多Workbook Project 中，笔者让学生展开辩论，如在上完Computer这一单元后，笔者指导学生展开“计算机优劣辩论大赛”。此活动关注的是计算机的使用给人类生活带来的影响。先将全班分成几个辩论组，每组10人，一方的观点是计算机给人类生活带来的是益处；另一方的观点是计算机给人类生活带来了问题。学生通过此项活动全面认识计算机对于人类社会的巨大影响，从而知道自己在生活中应合理使用计算机。在辩论期间，教师可充当主持人，对各辩手作出公正的评价。在辩论之后，学生对这一问题有了更深的理解，事后再布置一篇作文让学生谈谈中学生应如何有效地利用计算机。笔者认为通过这个活动，不但让学生牢固地掌握了一些陈述观点的表达方式，也更好地懂得了如何选取论据支持自己的观点，写好此类议论文。同时也渗透了德育教育，如中学生不应沉迷于游戏，聊天，色情电影等等。,新课标强调教师一定要创建一个开放的，和谐的，互动的课堂。在新版教材的教师教学用书中，编者在谈到词汇教学时说要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学，并结合听说读写等语言实践才能达到。基于此种原因，教师在教材处理时的创造性就显得至关重要了。,案例1：调整与迁移,比如在阅读课的导入中，教师往往会用到本课中出现的新单词和词组，但缺乏语境的导入只会显得苍白无力，所以如何创建语境，让学生能够既学到新词，又掌握它们的用法，又能自然而然导入到新课，是教师首先面临的问题。笔者在对NSEFC 教材的处理中，尝试了一种新方法-调整与迁移。比如，在上“Earthquake”这个单元之前，笔者先借助多媒体用英文给学生输入了大量的关于汶川地震的信息，把课本中可能会出现的与地震相关的词汇和知识点进行全面扫描，这样就扫除了学生在阅读中的很多障碍。在读后活动中也对课本的内容进行了迁移，因为2008年5月的汶川地震轰动了全国，而唐山大地震已经历时30多年，学生不是很熟悉，所以在Speaking 和Writing 的训练过程中，更多地让学生写和汶川地震相关的一些东西。如就“What can we do to help the people in Wenchuan ? ”这一话题写一段书面表达。再比如，在教学“Olympic Games”这一单元时，笔者就北京奥运会的一些实例让大家展开讨论，尤其是对这个宏伟壮观的开幕式，让学生通过视频畅谈自己的体会和心得，不仅补充了一些新词汇，同时也激发了学生的爱国热情，课堂气氛也异常活跃。,案例2：结合教学实际，进行适当的增减和改编,在新教材中，教材由若干模块组成，其中必修由1-5模块组成，如warming up, pre-reading, reading, learning about language, using language ,summing up, learning tip等。虽然每个单元有一