说课教学研究的一种新形式.ppt

说 课 教学研究的一种新形式,说 课,解说 说课 评说,说课概念,以教师口头表达为主 以同行为主要对象 以教育科学理论和课标、教材为依据 针对师生具体情况和课题特点 阐述对课题的教学设计 是一种预测或反思,教什么、怎样教、为什么这样教及其理论依据,说课与上课,围绕同一个教学课题 展示教师的课堂教学艺术 反映教师语言、教态、板书或多媒体操作等教学基本功,说课与上课的区别,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。,如何说课？,说课的主要内容,说教材（课标） 说教学目标 说教学策略和方法 说教学过程 说学生的学习策略,说教材,说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，理清各个知识点及其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。,2说教学目标,说明如何依据教材内容、课标、学生来确定教学目标。（是学生理想状态的学习结果） 目标的内容：知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 目标的要求：准确 合理 明确 具体,3说教学策略和方法,教学策略的制定，是在教育教学理论的指导下，对常用的教学方法的最优化对策。 教学策略是指教师采取的为有效达到教学目标的一切活动，包括教学时间先后顺序的安排，教学方法的选择和师生相互作用的设计等。,3说教学策略和方法,“怎么教”的办法、“为什么这样教”的依据 所采用的最主要的教法及其教学原理（原则）。 所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。 如何突出重点、化解难点的方法。,激发和维持学生学习动机的策略,创设问题情境 联系社会生活 使用多种教学手段和教学媒体 及时恰当评价 设计教学活动：自主、合作、探究学习,说教学策略和方法的案例,一堂语文课 创设情境：用图画再现、音乐渲染、语言描绘等唤起学生对课文内容的共鸣。 自主探究：让学生自读自悟、发现问题、相互交流、体悟感情。 朗读感悟：通过多种形式的读，让学生领悟情感、积累词汇、陶冶情操，并适时合理评价。 练习说话：激发学生丰富想象，表情达意、提高说话能力。,说为什么要创设情境、自主探究、朗读感悟、练习说话。,4. 说教学过程,说课的重点部分。 通过教学过程的分析可以看到教师匠心独具的教学安排，反映教学思想、教学个性和风格。 通过对教学过程的阐述可以看到教学安排是否合理、科学、具有艺术性。,4. 说教学过程,说教学活动是如何发起、如何展开、怎样结束。 说明教学内容展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接。 对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。,5.说学生的学习策略,体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性 激发学习兴趣、学会学习方法、调动地理思维、培养学习能力,我想教什么，为什么教这些内容 我想怎样教，为什么这样教,1 、理论与实际相脱离。 运用教育理论分析研究问题，防止就事论事。 避免过分表现“理论依据”，脱离学生、教师实际，空谈理论。 2 、教学目标与教学内容相脱离。 3 、各部分内容相脱节。 4 、说课与讲课相混淆。 说课不是备课，不能按教案来说课。 说课不是讲课，教师不能把听“说课”的同行视为学生。 说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。 5、照搬教学参考。 发挥教师自身的教学个性和创新精神,说课中应注意的问题,说课的要求,说课需遵循的原则 理论联系实际原则 既要说清教学设计，又要说清设计的依据 科学性原则 教材分析准确、透彻，教学目的确定，教法设计合理 创新性原则 发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法 可行性原则 教学设想必须从学生的实际出发，方具有实用价值,说课的基本要求,（1）突出“说”字 ，不背不读 说思路、说方法、说过程、说内容、说学生 （2）语言简练、准确流畅 表达简练干脆、整体连贯紧凑、过渡流畅自然 说课的时间一般情况下1520分钟。,说课的基本要求,（3）层次分明，重点突出。 突出重点，抓住关键，防止面面俱到,说课的基本要求,（4）理论与实践有机结合。 “教什么”、“怎么教”、 “为什么”、教学理论要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体。 （5）说出特点、说出风格,如何对说课评价,对说课者理解把握教材的评价 分析透彻、处理合理 对说课者贯彻落实教学目标的评价 全面、具体、明确，能达成 对说课者选择执行教学策略的评价 合理性、针对性、体现学生的主体性 对说课者设计整合教学程序