部编人教版初中语文七年级教材介绍培训有文本.ppt

守正创新，构建“三位一体”的 语文教科书编写体系 部编初中语文教材介绍,一、指导思想和总体思路 二、编写框架及体例结构 三、对教学的思考和建议,1. 以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。 党的十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势。 教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。,一、指导思想和总体思路,一、指导思想和总体思路,2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。 新教材努力遵循课程标准（2011年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守正”，抓住语文教学的根本。 新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。,2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。 提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，并努力引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。,一、指导思想和总体思路,3. 以学生为本，突出“语文素养”。 新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。 语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能力的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。,一、指导思想和总体思路,全套教材6册，每册6单元，由不同的板块综合构成。 阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。 各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容，扩大学生的阅读量。 阅读写作综合性学习/口语交际/名著导读/古诗词诵读,二、编写框架及体例结构,编写框架及体例结构,二、编写框架及体例结构,（一）阅读（单元） 1. “三位一体”的阅读教学设计。 新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。 阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文 ），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。,二、编写框架及体例结构,（一）阅读 1. “三位一体”的阅读教学设计。 教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。,（一）阅读 2.双线组织单元结构 阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。 “人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟”等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。,二、编写框架及体例结构,（一）阅读 “语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。 以阅读能力为例，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。,二、编写框架及体例结构,二、编写框架及体例结构,单元导语： 简明介绍了单元教学主题、内容、教学目标、教学重点、阅读方法、阅读策略等。潜藏着语文能力体系，展现了教材总体结构，引导着单元备课方向，引导学生深度阅读、细读。,（一）阅读 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。 八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。,二、编写框架及体例结构,（一）阅读 3.两类课型：教读和自读。 阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。 教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。,二、编写框架及体例结构,（一）阅读 3.两类课型：加大课型的区分力度 现行教材：阅读提示+研讨与练习。 新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。 教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。,二、编写框架及体例结构,“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。,内容、情感、主题、写法、疑难,积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系,两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。,（一）阅读 3.两类课型：加大课型的区分力度 自读课文的助读系统改革力度最大。 由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。,二、编写框架及体例结构,旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。 力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。,配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,窃读记,（一）阅读 4.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。 经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感，同时贴近学生生活，反映时代特点。 审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。 适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。 多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。,二、编写框架及体例结构,（一）阅读：增加古诗文的阅读量 根据教育部颁发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容，注重对优秀传统文化的学习和传承。 为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。 单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130篇（首），约占总篇目数的52%。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。,二、编写框架及体例结构,（一）阅读 5.读读写写词语的学习和积累 根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。 “读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字；这些词语主要是参照课标中的字表（二），用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。,二、编写框架及体例结构,（二）写作 新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。 七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。,二、编写框架及体例结构,（二）写作,二、编写框架及体例结构,（二）写作 1.写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择两个点进行指导：一是要把事情写清楚、写明白，二是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。,二、编写框架及体例结构,（二）写作 2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。一是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，就是一节“激趣”课；二是写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁。,二、编写框架及体例结构,没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？,（二）写作 3.写作实践加强了灵活性和指导性。每个专题设计3个实践活动，给学生提供自主选择的可能；片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态，比如七上第六单元写作“发挥联想与想象”第一题设计的“故事接龙”活动；每课的“写作实践”都设计有“提示”，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并提出方法建议。,二、编写框架及体例结构,发挥联想和想象,（三）综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。新教材包含三个序列： 1.“传统文化”序列：围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”，围绕“朋友”“家国”等关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于这方面的论述，认识传统文化的价值，培养文化认同和自觉传承的美德。,二、编写框架及体例结构,（三）综合性学习 2.“语文生活”序列：让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册 “文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。 3.“语文综合实践”序列：以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如七上“少年正是读书时”专题，引导学生阅读所附资料，认识读书的重要，了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯。,二、编写框架及体例结构,（三）综合性学习 改变综合性学习的设计思路。以往：一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。,二、编写框架及体例结构,古今中外有关交友的名言、警句、论述和故事,提示完成活动的步骤、方案,在综合性学习中融入口语交际的要求,（四）口语实践 七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如：“注意对象和场合，学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。 八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访、演讲、朗诵、表演等。,二、编写框架及体例结构,（四）口语实践 “活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设计思路是：文本学习实践活动写作。,二、编写框架及体例结构,文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。,实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。,活动的落脚点是写作，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。,（五）名著导读 根据课标的要求，每册安排部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。 与现行教材相比，有两个大的调整：一是注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；二是在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。,二、编写框架及体例结构,名著简介 读书方法指导 专题探究 精彩选篇 自主阅读推荐,（六）课外古诗词诵读 每册安排次课外古诗词诵读，每次首。所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。,二、编写框架及体例结构,三、对教学的思考和建议,研读课程标准 深透把握教材 凸显生本理念 精巧设计教学,研读课程标准,语文课程标准（2011年版）是语文教材编写的依据，更是实施语文教学及评价的依据。它明确而具体地诠释了语文的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容及实施建议等。研读课程标准，才能明确语文教学的着眼点、着力点、落脚点，把握好教学的方向。,深透把握教材,教材使用中要树立四个意识 整体意识：编写框架、体例结构、编写意图 单元意识：主题内容、目标定位、教学设想、课时分布 文本意识：深入理解文本，感悟内在意蕴，抓住核心内容，与文本、作者、编者对话。 学生意识：方法习惯、知识能力、思维素养,凸显生本理念,学生是教学活动的出发点、落脚点，是教学活动的最终服务对象。教学要把学生视作课程资源，构建以学生为本的课堂教学活动，充分体现学生的主体性，才能激发学生的学习动机，从而进行有效教学。,精巧设计教学,优秀教学案例分享 一位老师在执教雨的四季时，是这样设计的： “悦读会” 一、 将学生分成四组：春雨组、夏雨组、秋雨组、冬雨组。 二、明确学习任务：每个组由组长负责，分工合作完成对课文相应片段的朗诵、对雨的形象的感知、对景物画面的想象描述、画出你读课文后脑海里的雨的画面。 三、各小组进行合作、探究学习活动 四、分组展示汇报、交流。,精巧设计教学,优秀教学案例分享 著名特级教师刘飞耀执教皇帝的新装，是这样设计的： 一、教师朗诵顾城关于童话的诗，情境导入。 二、询问学生读皇帝的新装的经历及感受。 三、学生用一个词概括自己的感受，并将其写在黑板上。 四、学生将体现这些词的课文内容找出来，并做进一步的深入分析、交流。,精巧设计教学,优秀教学案例分享 一位老师执教诫子书（第一课时）的设计： 一、名言导入 二、学生解释课题 三、反复诵读，初步感知： 三味读书法 1、读得字正腔圆 2、读出家训的意味深长 3、读出对称的感觉 四、就你最喜欢的语句或全文进行背诵,精巧设计教学,优秀教学案例分享 特级教师余映潮执教记承天寺夜游的设计： 一、有味地朗读 读出一点文言的味道 读出一点宁静的氛围 读出一点夜游的兴致 读出一点复杂的情愫 二、有味地分析 引导学生将课文变形： 叙事-写景-抒情 记叙-描写-抒情 起-承-转-合 三、有味地赏析 请学生谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美，如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，写景之美,精巧设计教学,优秀教学案例分享 余映潮老师诗歌教学设计五步骤 一、吟读，读准字音、节奏、停顿、语调； 二、译读，借助注释，读懂诗意； 三、悟读，反复品读，感悟诗情； 四、背读，梳理思路，顺势背诵； 五、说读，发挥想象，描述诗歌内容。,精巧设计教学,优秀教学案例分享 一位老师执教写作：思路要清晰的设计 一、引用叶圣陶的话，引导学生理解“思路” 二、以济南的冬天中“最妙的是下点小雪呀”为例，引导学生梳理作者的写作思路。 三、引导学生总结： 描写景物，可以采用哪些顺序？ 四、学生写景物片段，并交流展示，其他同学辨析其写景的思路、顺序。,方家之言,吕叔湘：语文主要是培养能力，而不是传授知识。教学，就是教学生学，把学习的方法教给学生。 叶澜：一堂好的语文课的基本要求扎实，充实，丰实，平实，真实。 苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”,名师推介,中学语文名师： 余映潮（主问题、板块式教学）赵谦翔（绿色语文） 黄厚江（本色语文） 程红兵（人格教育） 李振西（民主教育） 程少堂（语文味） 程 翔（生本语文） 黄一菲（诗意语文） 李卫东（感悟语文） 王 君（青春语文） 新世纪语文名师教学智慧研究 博采众长，学最好的别人，做更好的自己,散步教学案例 余映潮,一、齐读： 让我们一起走进美文散步那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘还有相亲相爱一家人的情感涟漪 二、目标设定： 我们的阅读活动：理解文意朗读课文品味语言。 三、建议你这样理解文意： 1、试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。 （学生静读，教师巡视） 学生答案以及教师评价：“整个世界的分量”真好，扣住了结尾，有哲理的感悟；“生活之美”很好，家庭生活的美，瞬间之美，细节中渗透了亲情；“小路亲情”祖母对孙子的呵护；教师鼓励学生回答：“后面哪位举手？你来吧，试一下。”）“亲情”教师小结：这篇文章是写亲情的，写家庭生活的，写中年人的家庭责任感的。,散步教学案例 余映潮,（再请学生回答） “情满小路”多有情味的标题，越来越漂亮的题目；“春天的步伐”双关的意味；“延续生命”文章写的是三代，生命是传承的，对于“我”（中年人）来讲，有很重要的意义。 2、教师出示自己拟的标题：如：三代同行：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 如：幸福的家庭 亲情无边 分歧 大路小路 责任 背起整个世界 如：春意 呵护 生命，生命 小事情深 选择 温馨瞬间 3、要说本文的标题，还是“散步”好：它简明，