人教版语+第一册《雨点儿》说课稿

雨点儿说课稿我把说课内容分成六个部分：一、说教材1、说教材内容的地位、作用和意义：雨点儿是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。 这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。2、说教材的重点和难点：本课教学的重点是：识字、写字和朗读。难点是：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。二、说目标确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标是符合语文课程标准精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我按知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三条线，确立了以下教学目标：(一)知识与技能目标本课制定的知识和技能目标为：认识11个生字，会写1个字；正确、流利地朗读课文。(二)过程与方法目标过程与方法目标是：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用。使整个过程体现自主、合作的学习方式，并留下足够的空间为学生张扬个性。(三)情感、态度、价值观目标语文课程标准指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在阅读方面，要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命。由此，我确立的情感、态度、价值观目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更美好。三、说学情如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读能力有利待于提高。他们年龄小，活泼好动，有意注意的时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。四、说教法与学法本课我采用情境法、发现法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。五、说教学程序 （一）激趣导入：1.谜语：千条线，万条线，落到水里看不见。（生：雨）2.你都见过什么样的雨呢？生：大雨、小雨、狂风暴雨、毛毛细雨、春雨、秋雨3、今天，我们就来学习一篇与雨有关的课文雨点儿，指名读课题，正音。这叫儿化音，读完点舌头往上一卷就行了，读起来既亲切又可爱，请大家跟我读。向这样的词有很多，如：花儿、云朵儿、鸟儿、这些都是儿化音二、初读感知，认读生字1、 请同学们把书本轻轻地翻到105页，把课文读一读，注意读准字音，遇到不认识的生字怎么办?(交流识字方法)作上记号，用自己喜欢的方法解决。并给课文标上自然段。2、（老师发现同学们都很认真地在读课文。还想办法解决了不认识的生字）、同桌之间互相检查识字情况，读得好的夸夸他。4、 师检查识字情况：（1）检查词语（出示课件，学生认读词语）（2）检查生字（课件出示生字，指名读，齐读。）三、运用多媒体课件，分段学习，朗读感悟。1、第一自然段1（播放多媒体雨点）你看见了什么？看到雨点儿怎样？有大有小小、很多多到怎样？数不清2理解“数不清”，生活中还有“数不清”的什么？3这些数不清的雨点儿从哪儿来？“飘落”什么意思？还有什么东西可以飘落下来？在读的时候应该读得轻些、慢些。指名读第一自然段，评价。齐读。2、第二、三、四自然段1（播放多媒体）数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。半空中，大雨点儿和小雨点见面了，它们可高兴了，说起悄悄话来了，你知道它们说了些什么吗？2请同学们拿出笔在2、3、4自然段找出大雨点和小雨点说的话，用直线画出大雨点说的话，用波浪线画出小雨点说的话来，读一读。（个体读、对读、小组读、分角色读、表演读等。让学生充分体验和感知。）3体会“你呢”这句话没说完整。是谁对谁说的，问的是什么？。（4）练读对话，指导读好疑问的语气。（自由的选择朗读方式，并能创造性的扮演大雨点和小雨点进行演读。体现学生的个性，又一次得以张扬。） 3、第五自然段（1）同学们，读到这儿，你们想不想支大雨点、小雨点去过的地方看看，那里的景色发生了怎样的变化？（播放多媒体情景一），说说你看到了什么？板书（2）那没有花没有草的地方发生了怎样的变化呢？（3）（播放多媒体图情景二），说说你又看到了什么？板书（4）课文哪个自然段说它们发生了变化？你能读出它们的变化吗？指名读，评价。齐读。（5）有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了，没有花没有草的地方也长出了红的花，绿的草。这都是谁的功劳?（6）如果你是这些小花、小草，你会对雨点儿说些什么呢？尊重学生独特的感受、体验和理解，培养学生观察大自然的兴趣和热爱大自然的情感。（7）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服的感情齐读全文。（用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，让学生再读，学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。）四、拓展延伸（同学们读得可认真了，老师仿佛看见你们变成了一个个可爱的小雨点儿，让有花有草的地方，花儿更红，草儿更绿了；让没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。）如果你就是那可爱的小雨点，你还想到哪里去？让这些地方发生什么变化？（激发想象，点燃创新的火花。） (四)书写生字识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以