人教小学版语文第四册第一单元的第3课《笋芽儿》教学设计

笋芽儿教学设计刘桂香 吉水县文峰小学 331600教学分析：本文是新课标人教小学版第四册第一单元的课文。它是一篇科学童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，长成一株强壮的竹子，教育孩子只有从小敢于经风雨，见世面，锻炼自己，才能健壮成长。课文情节生动、形象活泼，语言充满童趣，是进行朗读训练的好材料。教学要求：1、会认14个生字，会写9个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、引导学生爱读科学童话故事，能从童话故事中中汲取力量。4、指导学生摘抄文中优美的句子。重难点：1、引导学生感受笋芽儿的成长过程，体会笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。2、指导学生用自己喜欢的方式认识生字。教具准备：表现笋芽儿生长过程的课件，词语卡片、竹林图片。学情分析：本文语言精炼，角色鲜明。由于孩子对笋芽儿的知识了解不多，课前师生应共同搜集一些相关的课件和图片资源。教学中要创设情境，以读带讲，以情促思，充分调动学生参与的积极性，培养自主读书的能力。课时安排：2课时教学流程与设计意图：第一课时一、图片导入，激发兴趣1、出示竹林的图片：你们知道这是哪儿吗？（这是竹林）对了！当春天到来的时候，也是竹子生长的最好时机。你们见过竹子吗？在哪儿见到过？（学生：野外、公园）你们知道竹子妈妈的孩子是谁吗？（是竹笋）2、师：竹笋是什么样的？它又是怎么长成竹子的呢？今天，我们来学习一篇科学童话故事：笋芽儿（板书课题），看你能不能从中找到答案。设计意图“良好的开端是成功的一半”，在阅读教学中，如果上课开始时给学生的是愉悦，受感化的心态，生动而富有情趣，那就必然会使学生在学习中始终处于积极、主动的态势，无疑将会极大地提高阅读教学质量。二、初读课文，感知内容1、自由读课文（1）标出自然段序号（2）画出不认识的字，借助拼音读准字音。2、小组合作学习会认的生存。3、检查自学情况，出示词语卡片。呼唤漆黑爱抚滋润自豪世界山冈唠叨扭动终于 辫子轰隆隆揉了揉4、学习我会写的生字（1）出示生字卡，学生认读，开火车测读（2）交流识记方法：减一减：冈（钢）加一加：界 呼 芽 轰 笋（3）提醒易错笔画世：（独体字）笋：下部分笔顺 （中间一横长）（4）描写、扩词山冈、井冈山世界轰动、轰隆叫喊、喊声笋芽呼叫、呼唤（5）抄写生字。三、再读课文，朗读感悟1、分多种形式熟读课文。2、想想笋芽儿得到过谁的帮助？四、作业熟读课文。第二课时一、复习1、出示词语卡片，学生认读。2、回顾笋芽儿得到过谁的帮助？（板书：春雨姑娘、雷公公、妈妈、太阳公公）二、学习课文。（一）学习第1、2自然段。1、自由读这两段。思考：笋芽儿得到谁的帮助？笋芽儿怎么做的？找出动作词，标上“”。2、学生讨论，并指名反馈。（1）笋芽儿得到春雨姑娘的帮助。（2）理解“沉睡”一词。动作演示“揉了揉眼睛”、“伸了伸懒腰”、“扭动”。“撒娇”正音，因受人疼爱故意做出某种样子。3、指导感情读。（1）春雨姑娘呼唤笋芽儿的话你能读好吗？（自由读，指名读，齐读）你们为什么读得那么轻？（低声呼唤）（2）师：春雨绵绵，悄无声息，只有当它落到叶丛上时，才发出“沙沙沙”轻微的声音，像乐器在弹奏乐曲，那么亲切，那么动听。再轻轻读读。（3）结合动作感情读第二自然段。（自由读、男女同学分别读）设计意图在朗读活动中，要使学生读出情，读出神，读出形，不是把朗读技巧强加于学生，而是教师用语言渲染，适当点拨。只有通过反复的自读自悟，才能使学生觉得语感体验，提高悟性。（二）学习第3、4自然段。1、学生默读，想想：笋芽儿又得到谁的帮助？它是怎么做的？找动作词。2、同桌合作学习，指名反馈。（1）笋芽儿得到雷公公的呼唤（2）动作词有：“扭动”、“钻”。3、指导学生结合动作感情读。（自由读、分小组、指名读）过渡：这时，妈妈见了，忙为笋芽儿做些什么呢？（三）齐读第5自然段。自由说说妈妈为什么这样做？（体会妈妈的疼爱）（四）品学第6自然段。过渡：笋芽儿终于钻出了地面看见了什么？它们会对笋芽儿说什么呢？1、自由读，思考后回答：（笋芽儿看见桃花、柳树、小燕子）2、出示灯片，要求说一句话。（对笋芽儿表扬、祝贺自豪、欣慰，要竞赛、羡慕、向她学习等）灯片：笋芽儿终于长成了一株强壮的竹子，朋友们都为她高兴。桃花笑红了脸，说：“”柳树摇着绿色的长辫子说：“”小燕子叽叽喳喳地叫着，好像在说：“”说：“”设计意图“先写后交流”是对传统教学中先交流后写方法的突破，它有以下优势：（1）引导学生独立思考，组织个性化的语言。（2）培养学生动作思维。（3）改变以往“君子动口不动手”的教学现状。（4）帮助学生克服写作前对他人的依赖心强。（五）指名读第7自然。过渡；此时，笋芽儿又得到谁的帮助？1、学生思考并反馈（板书：春雨姑娘、爱抚、滋润、太阳公公、照耀、温暖）2、理解“滋润”：增加水分，使不干燥。3、师：是啊，阳光和水分对成长中的笋芽儿来说，是多么重要啊！笋芽儿沐浴着阳光雨露，终于长成了一株强壮的竹子。4、看课件。再次感知笋芽儿长成竹子的过程5、她经过自己的努力，终于成功了，成才了，此时此刻，她站在山冈上，心情怎样？（自豪）大家自豪地读：“我长大啦！”设计意图忽略语文的人文性，必然只强调语文工具而看不到使用语文工具的人。学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人，语文教育就是教文育人，即进行听说读写语言文字训练的同时，还要进行认知教育、情感教育、人格教育，既要弘扬优秀的民族文化精神，更要有面向新世纪的浓郁的时代进取精神。变语言形式教学的单一功能为知情意教育统一的多功能。所以对提问的方式应做艺术化的处理，含蓄、委婉，使思想教育潜移默化地寓于语言文学训练之中，起到润物细无声的作用。三、课内拓展1、想想竹子有什么作用？2、说说自己成长过程中都得到了哪