语文版A版三年级下册一单元作文说课稿〈春天〉

习作教学春天的说课稿 宜丰县新昌一小 熊帅尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册语文乐园一的习作春天。我将从以下八个方面来进行说课。一、 说教材这次习作特别注重联系学生实际，贴近学生生活。课前组织学生观察身边春天景物的特点，课上引导学生畅谈对春天的发现与感受，然后指导学生按一定顺序、抓住景物特点写，写出真情实感。二、 说学情分析语文课上只要一提写作文，学生是：横眉冷对作文本，俯首苦思咬笔头。作文难，怕作文已成为一种普遍的现象，如何使习作变成一件孩子们喜欢的事呢？在春天习作教学中，我创设多种情境，调动学生多种感官参与课堂，启迪他们的写作灵感，激发他们的写作兴趣，从而使孩子们快乐地作文。三、 说教学目标根据新课标五年级学生的习作要求，我确定了与之相应的教学目标： 1、 认知目标：畅谈、交流自己发现和感受到的春天景物的特点，对景物特点有了较深入的认识。2、能力目标：（1）锻炼口头表达能力。（2）能用文字描写春天的景色。（3）能根据别人的建议修改自己的习作。3、情感目标：培养学生热爱生活、热爱大自然、珍惜大好时光的情感。四、说教学重点、难点本次习作的教学重点是引导学生按一定顺序观察景物，发现和感受春天景物的特点。教学难点是对景物的特点有更深入的认识，并进行有创意地表达。五、说教学准备充分运用多媒体课件，把学生带入春天的情境，为说春天、写春天做好铺垫。六、说教法、学法 在教法运用上，我创设多个情境，以激发学生参与的积极性。如把大自然春天的美景制成FLASH，让学生置身于春天的美景当中，创设一种生活情境；鼓励学生留心观察，去探索去感受，积极发言，创设一种角色情境；通过分组讨论和全班交流、评议来创设表达情境；通过组织活动来创设活动情境。在多个回合、多个情境中体现教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生情动而辞发，畅所欲言。 七、说教学过程和设计意图语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基于此，我这堂习作课设计了以下八个教学环节。（一）、回归生活，歌唱春天 生活是习作的源泉，为有源头活水来，我在课前精心组织学生回归生活，深入生活，观察生活，寻找春天，发现春天。学生兴致勃勃地投身于大自然的怀抱中，留心观察春天的景物，并认真写好观察日记。学生积累了大量第一手感性的习作素材，从根本上解决了习作无话可说、“无米可炊”的难题。上课伊始，我通过一首欢快的歌曲春天在哪里导入，把学生带入情境，从而引出课题春天。（二）、日积月累，赞美春天俗话说：“厚积”才能“薄发”，“读书破万卷”才能“下笔如有神”。所以语言积累，对于写作来说是非常重要的。课前，我已经安排了学生去搜集课外书中的描写春天的成语、古诗和优美的文章。从而为这一个教学环节作好了铺垫。揭示课题后，我深情地说：“春天是一幅七彩的画，是一曲悠扬的歌，是一首优美的诗。现在就让我们一起去品味成语中的春天，去品味古诗中的春天。”在品味成语、古诗中的春天这一教学环节，我采用成语接龙、古诗擂台赛的形式展开教学。这一教学环节的设计，营造了一种春意浓浓的氛围，既激发了学生的学习兴趣，还帮助学生积累了语言素材。（三）、创设情境，寻找春天轻松快乐的情境是脱去作文在孩子们心中严肃、紧张的外衣还原作文本色的重要手段。于是，我创设情境播放FLASH美丽的春天，组织学生“春游”，为学生搭设了回归生活的天梯。在春游之前，我还提出了具体的要求：带上你的眼睛、鼻子、耳朵和心，跟着老师出发。回来后要向同学们热情地介绍你的发现和感受。如此，作到“虚实并举”，学生已“情动而辞发”。欣赏完春景后，我问：“在刚才春游的过程中，你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，发现了什么？”用简练却锋利的问题，一下子凿开了学生情感的泉眼，学生对春天的情感之泉便如同一泓清泉喷涌而出。因为有了亲身感受，学生思维活跃，乐于表达。这一教学环节，师生互动，生生互动。小组推选代表，在全班交流，组织学生评一评，议一议，看谁的观察最细致，看谁的感受最独特，看谁的发现最新颖，看谁的用词最贴切，看谁的想象最丰富，看谁的感情最细腻-总之，说出景物的特点，运用修辞手法有创意地说。本环节重点突出了对景物特点的说和学生说话语言的评价，使学生在不知不觉中掌握了写景的技巧。（四）、定格画面，有序观察。学生在写作时，总是空洞地介绍春天的花草树木，燕子归来，小孩子放风筝等景色，很难写出景色的地点特征。真正地回归生活，用心去观察，一定可以写出这个地方的景色特点。因此在选材时，学生不但可以按景物分类写春天，还可以写某个地方的春天，如春天的公园、校园的春天。正是基于这一点，我设计这一个教学环节，把画面定格在公园一角，重点是指导学生学会有序观察。（五）、佳作引路，章法导写。 为了让学生在写作时有章可循，有文可仿，在学生写作前，我出示优美范文，指导学生读中学写，感悟文章的写作方法，帮助学生打开习作的通道。（六）、巧拟题目，明确要求。题目是文章的眼睛。一个好的作文题目，能吸引读者的眼睛，能为文章增色不少，因此写作前指导学生前巧拟题目。而写作前读懂习作要求也是非常重要的。因此安排了这个教学环节。（七）、学生写作，教师指导（八）、讲评春天 掌握改法小学生作文应该使其从评价中或看到希望，或听到鼓励，或充满自信。作文评价是作文教学的一个重要环节，是一种发展性的教学策略。作文讲评课我主要设计了 “欣赏”和“挑刺”两个教学环节。在“欣赏”环节，欣赏学生习作中精彩的句子，以正面指导为主，激励为先，善于发现、肯定学生习作中的优点与进步，使学生尝到习作的甜头，产生将习作改好的强烈愿望。这一环节，我欣赏的是学生习作中的好句子，而不是一篇优秀习作，这样做的好处是被激赏的孩子成几倍增加；其次，介绍语句费时不多，而学生易懂好学。在“挑刺”环节，我选取了一篇有代表性的习作进行讲评，评讲学生作文中存在的共性问题，和是否达到了本次作文的习作要求。引导学生修改作文时要做到六看：一看中心是否明确；二看条理是否清楚；三看语句是否通顺；四看用词是否准确；五看写字是否正确；六看标点是否恰当。作文讲评课，主要着眼于学生作文最精彩处和问题最多处。评最精彩处能增强孩子的写作自信心，能明白什么样的表达才是最精彩的；评问题最多处，能让学生克服作文中存在的问题。八、说板书设计。我以歌曲导入揭示习作主题，结合多媒体和师生交流的情况相机板书出本次习作的写作方法，共有五点：1、抓住