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职业教育论文-德育评价的缺失及对策.doc职业教育论文-德育评价的缺失及对策.doc -- 2 元

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职业教育论文德育评价的缺失及对策当前的学校德育工作并不尽如人意,或者可以说,学校德育工作仍存在令人尴尬的局面学校、教师强调政治思想工作,加强对学生的思想品德教育可谓用尽心思,又是上政治课、听报告、写心得,又是参观教学基地、邀请劳模作报告等等,然而,实际效果却不佳,不仅没有激发学生政治思想学习的热情,有时反而使部分学生产生了厌烦与反感。整个德育工作缺失严重,而缺失最严重的莫过于德育评价。一、德育评价的缺失1.学生德育评价参与主体的缺失单一目前的德育评价,无非表现为政治思想课的考试或考查,以简单的分数代替学生的德育评价或者表现为班主任、辅导员篇幅短小的操行评语。无论是采用何种形式,学生德育评价参与主体缺少的是学生,形成了德育评价参与主体的单一。班主任或辅导员凭着对学生或深或浅或细或粗的印象进行德育评价,被评价者学生本人没有发言权,任人评说,即使出现不公正、不客观的评价,学生也只能忍气吞声,连申辩的权力、机会也没有。2.学生德育评价方法的缺失简单我们目前的德育评价方法简单,主要表现在1评价程序的公式化。总是以先德育后智育,再体育、美育、劳动教育的顺序依次排列,仿佛放在最前面的就体现了重视一样。实际上真正引起评价者高度关注、重视的绝对是学生的智育,学生的分数、成绩。而德育之所以放在最前面,只不过是人们的习惯、一种固定的格式而已。2评价表达方式的单一化。此前,评价只是干巴巴的几点条条框框。在提倡评语人性化、散文化、温馨化的今天,则又一概成为了描述式,以散文的方式描述学生有代表性的细节或生活中精彩的片段,仍表现为一种简单化的趋势。3评价方法的简单化。班主任或辅导员掌握着评价的绝对话语权,基本上没有学生的发言权。3.学生德育评价内容的缺失模糊虽然我们将德育理解为对学生的思想、道德、良知、情操、理想、信念教育,但是,具体到每一名学生身上,真正能说出其个性的,恐怕并不多。这也就自然而然地产生了高度概括的操行评语,自然导致了内容的抽象、模糊。如尊敬师长、团结同学,学习刻苦、成绩优秀,积极参加活动、积极锻炼身体这类评价,虽然表面有点实,却又实实在在虚,全是空话、套话。4.学生德育评价方向的缺失捧杀综观近几年的评语写作,我们不难发现,操行评语的捧杀现象十分严重,正逐渐侵蚀着教师、学生心灵,令人担忧。人们听到的是令人美滋滋的恭维话。这类恭维式的评语,对师与生来说,皆大欢喜,但其后果是显而易见的1这种无节制的扬优,虽然其中有鼓励、激励的成分和作用,但会使一些不明事理、难有自知之明的儿童少年产生一种飘飘然的感觉,滋生出一种骄傲自满的心理,真以为自己了不得,这实际上是一种可怕的误导。2廉价的表扬,只会增强学生的心理脆弱感。恭维式的评语,也许会使学生及其家长高兴,但长此以往,就失去学生接受挫折教育的机会。5.学生德育评价理智的缺失失衡现行的德育评价,理性急剧退位,情感往往操控着写作的整个过程情感化的写作理念,情感化的写作思维,情感化的写作内容,情感化的语言等。故此,评语写作自然难以实事求是,难以客观、公正。在理性缺乏的德育评价里,充斥的是情感,是私心,是名利,是狭隘,是偏袒。在德育评价的时候,或出于学校利益考虑,或出于自身功利着想,或从学生前途命运出发,情感起着主导作用,在德育评价的天平上,理性、客观、良心、职责等失去了其应有的分量,出现严重失衡。二、德育评价应解决的几个问题面对这种严重缺失、令人担忧的德育评价现状,我们广大教育工作者应该尽快从目前的德育评价定势中解脱出来,摸索出一套科学、合理、行之有效的德育评价体系。就近期目标来看,笔者认为,需要解决如下几个方面的问题。1.解决德育评价参与主体单一的问题学生的培养,按道理来说,不应是某一位教师,而应是全体教师,包括所有任课老师、学校管理人员及后勤人员的共同参与、团结协作的结果。因此,德育评价不应该是班主任一个人的事,而应是学校管理者、班主任、任课教师、后勤人员、家长、学生等所有人的事,应该有大家的共同参与。这样的德育评价,才会全面、客观、公正,才会引起全社会对德育评价的高度重视,才会真正发挥德育评价的作用。现实生活中,我们某些教师缺乏民主意识,喜欢搞一言堂,生怕评价大权旁落。还有少数教师认为广泛发动方方面面参与评价,费时费力,因而避繁就简。以上两种属于认识方面的片面性。要解决学生德育评价参与主体单一的问题,就必须从认识上正本清源,消除影响。评价时,应以学生为主体,以学生为中心,先由学生本人自我评价,然后,由学生互评,再由各任课教师进行评价,再邀请学生家长和学生所在居委会参与评价。这样的评价既全面,又客观、真实,能评出学生的真相。又真正将学生、教师、家长,即学校、家庭、社会三者之间衔接起来,互动起来,形成了科学的评价网络体系。2.解决学生德育评价方法简单的问题要准确、中肯地评价一个人,是件很难的事。要对一个班级几十个学生进行准确、中肯的评价,则更是难上加难。不同的学生具有不同的个性、心理、性格,具有不同的爱好、特长,具有不同的文化知识,具有不同的家庭、社会背景等。即使同一个学生在不同的时期、不同的场景,其个性心理、思想品德也有所变化、有所不同。对这些千差万别的各个方面,不能用一种评价方法,应该从不同角度、不同侧面、不同阶段,以不同方式、方法等进行立体的全方位的评价。只有这样的评价,才是全面、客观、公正的评价,否则,就会一叶障目,或一俊遮百丑,有失公允。德育评价方法不要公式化、定期化。不一定非得等到一定时期才加以总评,可采用单独交谈、网络交谈的形式进行评价,还可以班会、讨论会、团组织生活会等多种形式进行评价。评价也不一定局限于书面评价,可将口头评价与书面评价结合起来。这是就德育评价的形式而言就德育评价的方法而言,鼓励为主,少用或慎用批评,但不能忽视或抛弃批评就表达方式而言,避免正襟危坐式的冷面孔,应以温和的态度,平和的口气,体现一种人文关怀,写出温馨式的评语,以吸引和感化学生就文体的运用而言,评语自然是应用文,但在写作中可写成为一篇小散文,一篇小议论文,或一首小诗等,使评语玲珑剔透。3.解决德育评价内容模糊的问题德育的内容很广,是一种长期而艰巨的教育工程,而德育评价也非一两场思想品德考试所能奏效,更非一两百字的操行评语所能概括。操行评语虽然不能全部准确地涵盖学生的思想品德,但我们可从某一角度或某一方面具体地再现学生的思想品德。如一次大额的捐款,或一次救人,或一次拾金不昧等。也可具体细化到刮风下雨时的关上窗户玻璃,熄掉长明灯,关上长流水,打扫卫生等。这些事情虽小,却能小中见大,折射出学生心灵的美好,思想的纯朴,品德的高尚。学生这些鲜活的生活细节,是解决德育评价内容模糊的良策、良方。所以我们教师应该平时和学生多接触,注意观察、收集材料。4.解决德育评价方向失误的问题十全十美的学生在现实生活中不可能出现,再好的学生也都存在这样或那样的缺点、不足。尤其是当学生应该达到某种目标而尚未达到时,更应冷静、理智地帮助学生分析原因,找出对策,激励其继续努力。教师应该克服恨铁不成钢式的急躁,避免暴风骤雨般的训斥。须知德育是无声的滋润,是慢慢的渗透,是循循的感化。德育评价应不急不躁,不温不火,积极引导学生健康成长,向教育终极目标发展。
编号:201312160933012839    大小:10.82KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-16
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docin上传于2013-12-16

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