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职业教育论文-社会化智力及其培养.doc职业教育论文-社会化智力及其培养.doc

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职业教育论文-社会化智力及其培养摘要:瑞斯尼克通过对智力研究的各种成果与美国社会背景的分析,以两个研究团队的工作为基础,提出了社会化智力观。社会化智力观由信念、技能与倾向性三种成分构成。培养社会化智力的措施主要包括:设置高标准的课程;负责任的课堂讨论;清晰的期望;学习的自我管理;通过认知学徒制形式进行学习。关键词:社会化智力;信念;技能;倾向性一、社会化智力观提出的背景(一)智力研究的历史背景瑞斯尼克(Resnick,L.B.)是一位主要研究学习与教学的心理学家,在她看来,智力研究可分为强调个体的心理能力、强调人与物理世界的相互作用以及强调人与人之间的社会互动三种类型。1.智力是个体的心理能力个体差异心理学家分为两大阵营。其中一个阵营由比奈本人发起,他把智力定义得非常宽松并极具实用色彩:一些人似乎比另一些人学得更快,行为更具适应性。他收集了大量的问题,编成一个量表,用来比较儿童之间相对的智力,这就是广为人知的IQ。[1]另一个阵营的个体差异心理学家包括桑代克、瑟斯顿、卡罗尔、吉尔福特及斯腾伯格等人,他们使用因素分析与聚类分析技术来寻找智力的各种因素。其中大部分研究集中于纯粹的认知能力,但也有人试图拓展智力的概念,如加德纳(1993)的“多元智力”[2]概念,它包括了诸如音乐智力与交往智力等。此外,一些理论家也试图使智力这个术语包含更多的社会能力,例如,斯腾伯格努力定义、测量甚至教授“实践性智力”[3]。但是,这些理论家也还是把智力看成个体的属性,而不把它看成是个体适应与调节他们行为的一系列实践活动。2.智力是推理的结构与心理测量学家不同,皮亚杰对个体差异不感兴趣,他试图探索的是人类适应性的心理能力的基础问题,这就是众所周知的图式。皮亚杰认为,通过与物理世界的相互作用,个体的图式得以发展。此外,一些“日内瓦学派”的学者认为,社会相互作用,尤其是同伴之间的争论引起的认知冲突,是智力发展的基本动力。[4]然而,对大多数理论家而言,智力本身仍然是个体的、生物学上的建构物。3.智力是获得的“文化工具”维果茨基是第一个把社会互动作为智力核心的现代认知发展理论家。他认为,在社会文化情境中,儿童参与正式与非正式的教育活动,给他们带来了适应所参与情境的机能。通过这种社会相互作用,儿童发展了作为解释框架的认知表征系统,承担起一般价值系统的义务,并建立起符合他们社会文化情境的行为标准。[
编号:201312171509516144    类型:共享资源    大小:23.71KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-17
  
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