职业教育论文-高职院校实训教学与素质教育的关系透视.doc

职业教育论文-高职院校实训教学与素质教育的关系透视摘要：高职院校应从实训教学与素质教育的现状入手，探讨二者之间的关系；并应以素质教育为本，以实训教学为重，解决素质教育与实训教学脱节的问题，促进实训教学与素质教育的创新整合，培养学生的职业化素质。关键词：高职；实训教学；素质教育；职业化素质较长时间以来，我国高等教育在人才培养方面明显存在着忽视职业化与忽视职业化素质培养的现象，其结果是人才的职业化程度不高，与社会需求脱节。近年来，顺应市场需求，培养职业化、专门化高级知识型劳动者的高职教育发展迅速，高职教育注重人才的适应性和针对性，着力培养具有鲜明职业特点的，生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。为了达到这一人才培养目标，高职院校以应用为主旨和特征构建专业课程和教学内容体系，重视培养学生技术应用能力的实训实践教学。同时，高职院校加大了对实训教学的投入，注重学生的知识、行为和技能等显性素质的培养，鼓励学生除拥有学历证书之外，努力考取职业资格证书，或者通过专业考试。但是，许多高职院校却对学生职业道德、职业意识与职业态度等隐性素质关注较少。教育部在关于加强高职高专教育人才培养工作的意见中指出：要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终，要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革。这反映出我国对于高职人才培养方面强调既要注重显性素质的培养，也要注重隐性素质的培养。职业化素质是由职业和专业资质、知识和技能等显性素质与职业道德、职业意识、职业态度等隐性素质两方面构成的，任何偏颇的做法都是不正确的。实训教学是为了让学生熟练掌握某种技术或技能，是在真实或仿真环境中进行反复训练的教学活动，是伴随着高职教育迅速发展起来的。以实训教学为载体，以素质教育的思想和观念为指导，对高职学生进行职业化素质的培养是一个值得研究的课题。实训教学与素质教育的现状通常，实训教学包括对学生进行单项能力和综合技术应用能力的训练、职业岗位实践训练等。对有些高职院校而言，实训教学是一个新课题，而对素质教育却有较高的认知程度。然而，在认识与处理这两者之间的关系时仍有不妥之处，必将影响高职院校学生职业化素质的培养。在办学思路中，重实训教学轻素质教育目前，我国高职教育的教学理念日益务实，重视实践教学，突出应用技术的教学内容，这是无可厚非的。但是，有的高职院校认为高职院校应以能力为本，过分强调应用能力的培养，否定素质教育的功能和作用，只是将素质教育作为点缀。有的院校以生存与发展为由，以实训教学为中心，将实训教学视为重中之重，对实践教学投入大量的人力、物力及资金，而将素质教育视为可有可无，对素质教育的投入能省则省。有的院校以学生就业率为“指挥棒”，过分强调实训教学有助于学生显性优势的培养，能使学生在就业市场获益，而忽视具有隐性特征及非即时性效果的素质教育。素质教育的深远意义在与眼前效果和利益的较量中明显处于劣势。在实训教学观念中，重视技术培养忽略素质教育有的教师简单地将技术培养等同于素质教育，或将能力锻炼等同于素质教育。有的教师甚至认为“素质”只有通过社会实践才能培养，不是课堂培养出来的。素质教育在实训教学中受排斥，源于有的教师认为实训教学是应用、实践、技术性强的“务实”的教学活动，没有时间“务虚”进行素质教育。还有些教师认为，素质教育是中小学阶段的任务，对高职学生谈素质教育没必要或太晚了，素质教育是个人修行问题。在这些观点和想法的支配下，实训教师在教学中只关注技术技能内容，编制教材时也大多是类似工作操作手册，甚少涉及工作中的职业道德与操守，即使提及职业道德与操守，也不像对待技术内容那样注重真实性和可操作性，有的教师让学生自学职业道德与操守，并不将其纳入实训环节。在部门工作思路上，素质教育与实训教学各自为政，相互脱节有人认为素质教育与实训教学是两类不同性质工作，属不同部门、不同领域。有的高职院校中，实训教学通常被划分为教师或教务部门的“专属”教学活动，其他部门甚少参与。素质教育则被认为是学生工作的组成部分，是思想政治教育工作者的“专职”工作，与其他人员无关。在不少高职院校中，专业课教师、政治理论课教师、辅导员与班主任之间缺乏沟通，大家都在“各司其职”：专业课教师负责专业知识的传授，政治理论课教师、辅导员与班主任负责素质教育和思想道德引导，其结果是分工有余，合作不足，事倍功半。实训教学与素质教育的关系随着时代的发展，社会对人的素质要求也在变化。素质教育不是暂时的，也不是一劳永逸的，而是伴随着人的一生的系统工程，终身工程。实训教学是高职学生技能培养的起点，是学生由书本走向实习和就业的连接点，更为主要的是实训教学是学生养成良好职业道德、严谨作风和较高素质的重要平台。美国学者的调查表明，绝大多数人在工作中仅发挥了10%30%左右的能力，如果受到充分的职业化素质教育与培训，就能发挥其能力的50%80%。从学生发展的角度看，可持续发展能力的培养与即时技术能力的培训同样重要实训教学重在培养学生动手和实践能力，培养技能；素质教育则重在培养学生的可持续发展能力。不少学生成绩优秀，技术能力强，却被列为“不受欢迎”的学生，原因何在？毕业后，学生在心理上产生深度焦虑症，出现“心理休克”现象，原因何在？高职学生毕业不久就走上犯罪道路的“28岁现象”，原因又何在？缺乏对社会、职场中的文化和规则的了解，缺乏团队精神、敬业精神，缺乏职业道德和操守等等是这些现象背后的根本原因。这是对以就业为“指挥棒”，忽视素质教育的警示。增强学生的社会竞争能力，保证学生健康成长，不仅靠技术培养，更要依赖素质教育。人的素质是一个由多种因素构成的复杂系统，是以往全部活动的客观结果，也是以后活动的主体条件。从社会的人才需求与高职院校人才培养目标看，培养合格的“社会人”与培养合格的“技术人”同样重要高职院校应以培养适应社会需要的高等技术应用型专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。这就决定了高职院校应重在培养技术应用能力强的学生。与此同时，高职教育的高等属性，决定了高职院校必须关注学生的综合素质，培养高素质的人才，学生在重点掌握本专业领域实际工作的基本能力和技能的同时，还要具有良好的职业道德和敬业精神。实训教学不同于我国传统的“师傅带徒弟”的方法。实训教学与师傅带徒弟的相同之处是传授技术和知识，但是，前者还肩负着社会教育者的责任，要提高学生的素质，培养国家需要的合格人才。所以，高职院校在注重培养学生职业技能和应用能力的同时，也应注重学生素质的培养。从发展实训教学与素质教育的角度看，实训教学的纵向发展与素质教育的横向发展同样重要首先，实训教学的任务是进行职业技能和应用能力的培养即专业技能的培养，这也是素质教育的内容之一，实训教学与素质教育是密不可分的。其次，实训教学是具体运用专业知识、技能于实践，并在这一过程中进一步拓展和深化专业知识，使职业技能熟练化的教学过程，目的在于职业技能的训练与理论知识的巩固。实训教学的实用性、可操作性特征能够为素质教育提供一个“实”的平台，实训教学可解决素质教育教材真实性不强和事例缺乏等问题，实训教学的出现有助于解决素质教育“虚”的缺陷。我国高职教育实训教学的历史较短，而素质教育相对而言更成熟，实训教学借鉴素质教育的理念和方法，有利于实训教学向纵深发展。素质教育则可借助实训教学平台探索素质教育的新方式、新内容，拓展素质教育的视野。促进实训教学与素质教育的融合，培养职业化素质高职教育要培养学生的职业能力，还要培养学生适应社会发展与技术变革的能力。实训教学是高职教学的重要组成部分，是培养高素质应用型人才的基本途径。加强实训教学既是提高学生职业能力的重要手段，也是使学生适应人才市场需求的重要保证。素质教育则是学生远期适应人才市场需求的重要保障，二者不可偏废。高职院校应坚持以素质教育为本，指导实训教学；以实训教学为载体，丰富素质教育。根深才能叶茂，在高职教育中，“根”是综合素质，“叶”才是专业技能。一个人的能力基础是理解、分析和解决问题的综合素质。有了这个基础，学什么具体技能都不难，而缺乏这种综合素质基础，专业能力的提高也极为有限。将素质教育的理念内化成实训教学内容，纳入实训教学计划高职素质教育应依据学生的发展和社会发展的实际需要，提高或增强学生的某些基本素养，如理想信念、法律道德意识（特别是职业道德）、职业能力和素质（业务能力、踏实肯干、创新、谦虚好学和与人合作的精神）等。根据对高职院校学生素质教育的理念，应紧扣专业特点体现专业思想、精神及其要求，将素质教育内化为实训教学内容，特别应突出职业道德素质的内容。在制定实训教学计划的同时，应将职业道德素质等纳入教学计划，并给予一定的课时。在实训中不仅要技术仿真，而且要职业环境仿真，创造职业技能教育与职业素质教育的双重环境在实训中，真实的职业环境不仅指工作环境，还包括人文环境。实训教学要模拟真实的技术环境，设置真实的职业环境，使学生真正认识到提高素质的重要性。要学生明白，在职场中不仅会有技术问题需要解决，还会有许多问题是与人的素质相关的。及早将技术与素质要求传授给学生，对他们在职场中顺利发展非常有利。这种做法有助于将校园文化与社会文化衔接起来，解决学生对社会不适应的问题。转变教师观念，注重提高实训教师的素质，达到言传身教的效果要改变教师片面追求实用性，以就业为“指挥棒”的教学思路。教师应重视学生的主体地位，重视素质教育与技能教育。由于实训教学是“零距离”的教与学，实训教师对学生的影响是直接、真实且非常深远的。充分利用课堂优势，发挥教师主导作用，在培养学生技能的同时提高学生素质显得非常重要。专业课教师、思想道德修养课教师、辅导员与班主任在学生素质教育中应共同发挥作用。要引导实训教师认识加强学生素质教育的重要性和紧迫性，全面推进素质教育。建立职业素质与职业技能并重的柔性评价体系在实训教学中，学生除了“学”之外，还要与其他同学一起“做”，所以在学习评价体系中，评价主体除教师外，还要加入学生互测与自测，使学生意识到技能培养与素质教育的重要性。实训教学中技能掌握的教学要求“硬指标”通常非常明确，而且掌握程度评价标准是唯一的。为了能够使素质教育达到应有效果，可以尝试建立素质与技能并重的评价体系。实训教学的评估体系，不仅应有技术掌握程度的“硬指标”，还应包括个人素质表现的“软指标”（“软指标”的制定应根据不同专业、未来不同职业的特点突出专业和职业特色），以学生在实训中反映出的素质与技术水平共同构成其实训学习的成绩。实训教学是素质教育的平台和载体，技能与素质并重、技能培养与素质教育相结合的人才培养模式，是实训教学与素质教育融合的最佳体现。应坚持以素质教育为本，以实训教学为重，促进实训教学与素质教育整合，实现人才培养的目标与学生的可持续发展。在“器”即科技、工具、功利精神日益突显时代，切不可忽视传统的“道”即人文、本体、理性精神的复归。“道”与“器”、本体与工具、人文与科技的整合，必将成为大学发展的未来价值旨归。实训教学与素质教育之间是“器”与“道”的关系，“器”与“道”相融合才能达到最高境界。培养学生职业化素质是实