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职业教育论文-高职院校计算机教师在日常教学中的探索.doc职业教育论文-高职院校计算机教师在日常教学中的探索.doc -- 2 元

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职业教育论文高职院校计算机教师在日常教学中的探索【摘要】本文在作者多年从事高职高专的学生计算机课程教学的经验和理论积累的基础上,就日常高职高专的学生计算机课程教学中的几点体会进行了讨论和探索,揭示了高职高专的学生计算机课程教学的一些规律,包括计算机课程教师素质、培养学生兴趣、教学理念等几个方面。【关键词】高职高专计算机教师教学素质教育高职高专的课程设置中,计算机课程是主要课程之一,是高职高专的学生必须掌握的一种最基本的工具。学好计算机课程,也是学习其它需要利用计算机处理课程的有力的帮助而且在高职高专打好了计算机课程基础,会对高职高专以后进一步学习计算机课程和其它课程铺好基石,或者在工作中能高效地利用计算机处理日常工作。作为一名多年从事高职高专计算机课程教学的教师,作者认为高职高专计算机课程教学虽然是一门基础公共课,但在日常教学中有两个方面一定着重抓住一方面要传授计算机课程知识,使高职高专的学生具备计算机课程基础知识的素养另一方面,要通过计算机课程知识的传授,培养高职高专的学生计算机课程能力。以下作者将就日常高职高专计算机课程教学中的几点体会做些讨论和探索。1高职高专计算机课程教师应当结合区域地区实际情况,紧跟时代步伐,具备足够的信息技术知识、能力与素质高等职业教育就是根据地区经济和社会发展的实际需要,结合招生能力,就业状况等综合情况,确立招生计划及专业设置并为相关行业提供实用型人才的教育活动。但在高职高专院校中的计算机教学普遍存在着重理论,轻技能等问题,使培养出来的毕业学生不能完全适应社会的需求。计算机教学特点就是除了专业理论知识之外,提高学生的动手操作能力特别重要。因此为培养实用的适用于当地地区经济发展需要的具备计算机技术的人才,在计算机教学中要进行深入研究和践行。计算机技术与知识更新快速而迅捷,现代信息技术不断促使高职高专计算机课程教学活动产生新的教学理念、教学手段、教学内容和教学方式。要想跟上信息社会发展步伐,高职高专计算机课程教师应具备较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、选择利用信息资源的信息能力。能够主动、熟练和经常地把通过现代信息技术获取的新知识与计算机课程课本上的知识有机地结合起来,了解和掌握计算机课程专业在世界范围内发展的新动向,充实于教学内容中,令教学活动更为生动和有趣,培养学生的创新能力。2高职高专计算机课程教师要注重培养学生的创新能力和学习兴趣创新不是凭空臆造,它是建立在知识的传播、转化和应用基础之上的,而这一切又深深扎根于教育基础之上,无论是知识创新还是技术创新,均离不开教育对它的支撑。因此,全面提高学生的创新意识和能力,首先应从教育创新入手,大力提倡和实施创新教育,突出当代学生创新精神的培养,真正培养出与信息时代发展和当地发展相适应的、具有创新意识和创新能力的高素质人才,进而提高整个民族的创新程度。在这当中,创新能力的培养是创新教育的核心,以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法,使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识,同时又发展创新能力。兴趣是学习的强大动力,在多年的计算机课程教学中,笔者通过多种途径激发学生对计算机课程的强大兴趣,培养学生的能力,收到了良好的效果。主要经验有两点一是利用计算机课程的规律性,激发学生学习兴趣计算机课程知识是有规律的。第二,把计算机课程知识的运用与实践结合,让学生认识到计算机课程是有用的,从而激起学习的兴趣。另外讲讲比尔.盖茨等依托信息产业发展起来的名人名家的故事是教育学生的上好题材,它们令人感动,令人奋发,令人信心倍增,催人奋进。3高职高专计算机课程教师在教学中课堂提问的技巧和方法在高职高专计算机课程教学中,要充分考虑计算机课程发展速度快、更新老化速率高的特点,注重更新,注重给学生介绍计算机技术与知识间的联系、发展和变化特点和过程,这样会有利于知识的迁移,又促进了与其它学科知识的接轨,深化了高职高专的学生对所学知识的理解,提高高职高专的学生应用所学知识解决问题的能力。高职高专的学生计算机课程教师应当精心设计课堂提问,以便更好地促进学生的学习,这应该是每一位教师都向往和追求的。课堂提问应该面向全体学生,内容要有梯度要有层次,选择提问对象要不拘一格,应该避免让少数计算机课程学习成绩好的学生或特别愿意表现的学生经常性地在课堂上回答问题,而占用课堂提问的有效时间。引导性提问,要多问学习好的学生锻炼性提问,照顾中等程度学生鼓励性提问,多问学习不好的学生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答,也可以是抢答。这样可以使每个学生都有机会参与,都能体验到成功的感觉,使课堂变成学生主动进取、相互促进的课堂,从而使课堂提问发挥出更大的效应。4高职高专计算机课程教学中要充分体现教师的教学理念和方法从某种意义上讲,学生应当做什么样的计算机课程题,不仅反映了教师的计算机课程教学经验,还折射出他们的计算机课程教学理念,而教育主管部门对计算机课程教材中练习题的选配和考试题目的编拟,也反映了他们的教育价值观。概念教学应力求牢牢抓住与概念体系环环相扣的习题。另外,教师可根据作业题的构成,适时选配一些能反映概念深刻性、解题方法灵活性的习题,甚至还可以编制一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放性问题,以便给学有余力的学生留下发挥的空间。要根据学生年龄特征、教材、教学需要,采取灵活多样的方式,注重培养学生的计算机课程能力、探索精神和创新意识。使学生变被动为主动,充分发挥教学双方的积极件。而教师则可腾出更多时间研究教材、改进教法,提高教学质量。计算机技术应用广泛,知识更新发展迅速,计算机课程门类多,系统性强,但高职学生的学时有限,加上实践环节课时多,因此在构建课程体系时必须根据知识系统,能力系统自身的内存联系和相互间的逻辑关系,对课程进行有机的整合,遵循计算机课程教学的一些规律,才能达到愈来愈好的教学效果。参考文献1王继红.浅谈计算机多媒体教学利与弊J.中国科教创新导刊,2008,(07).2姬志刚,韦仕江.网络信息环境下基于创新教育改革基础上的课程整合与课堂教学.商情(教育经济研究),2008,(10).3梁茂盛.计算机网络课程主线法教学方法J.现代计算机(专业版),2008,(01).4田莉.计算机网络教学实践与心得J.企业技术开发,2008,(02).5杜绍奎.高等职业院校计算机课教学方法的探讨J.科学咨询(决策管理),2008,(10).6蔡冬梅.探索化学课堂教学中的类比教学方法.科技资讯,2006,(18).7杨金胜.探析网络环境下计算机辅助教学J.华商,2008,11.
编号:201312171623237392    大小:10.24KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-17
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黄山道人上传于2013-12-17

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