会员注册 | 登录 | 微信快捷登录 支付宝快捷登录 QQ登录 微博登录 | 帮助中心 人人文库renrendoc.com美如初恋!
站内搜索 百度文库

热门搜索: 直缝焊接机 矿井提升机 循环球式转向器图纸 机器人手爪发展史 管道机器人dwg 动平衡试验台设计

大学英语课外阅读焦虑问题与文本情感处理策略实证研究.doc大学英语课外阅读焦虑问题与文本情感处理策略实证研究.doc -- 5 元

宽屏显示 收藏 分享

资源预览需要最新版本的Flash Player支持。
您尚未安装或版本过低,建议您

大学英语课外阅读焦虑问题与文本情感处理策略实证研究摘要采用外语阅读焦虑量裹FLRAS和情感量裹,对某师范学院文科班非英语专业二年级学生的英语阅读焦虑度和三种不同类型阅读文本的情感度进行测试,并与阅读成绩进行相关度统计分析。结果发现1.阅读焦虑与英语阅读成绩和总成绩呈显著负相关2.产生阅读焦虑的主要原因在于学习者缺乏图式知识和阅读策略3.学习者对不同类型文本的情感度不同,教师应据此设计教学任务并建立阅读教学评价。关键词大学英语教学外语阅读焦虑情感文本类型图式知识中图分类号G442文献标识码A文章编号10064133201103004405一、引言阅读是衡量一个人语言综合能力的一项重要标志,提高英语阅读能力在英语作为外语的教学中起到重要的作用。在外语教学中,没有大量的语言输入,就难以形成有效的输出。对此,著名语言学家Krashen认为,决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料J。而目前,国内的大学英语教学主要以课本教学为主,课本是学习者主要的阅读来源,课外阅读的时间和数量远远不足。国内的一些学者对大学生的英语课外阅读情况也进行了调查研究,如李瑞芳等对清华大学和王凌等对南京大学进行了调查,结果发现,国内大学生在学习英语的过程中,仍然只是在课文中接触一些语言现象,而在课后并不能积极主动的继续进行英语学习。那么,学习者在阅读中存在的问题主要体现在哪些方面,教师应如何指导学习者进行积极有效的课外阅读,已经成为教学中亟待探讨和解决的问题。焦虑是影响语言学习的重要情感因素,是影响外语学习成败的学习者情感变量之一。从上世纪80年代开始,语言教学研究的重点从研究教师如何教开始逐渐转向学习者如何学,研究者们不再只注重对学习者理性的认知功能的研究,而更重视学习者个体因素对外语学习结果造成差异的影响,还加强了对学习者非理性情感因素如焦虑、动机、个性等的研究j。1999年,Saito等人提出了外语阅读焦虑这一概念,并设计出外语阅读焦虑量表来测试受试者的阅读焦虑水平J。外语阅读焦虑是外语学习中表现出的消极情感,与外语焦虑是部分与整体的关系。对此,国内外的一些学者依此进行了研究和探讨,如石运章对外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系进行的研究,以及陈素红对英语阅读焦虑与英语成绩的关系的分析,但研究一般限于阅读焦虑与阅读成绩及性别的相关性研究,或阅读焦虑与阅读策略的研究,而很少从情感和文本类型的角度对此进行研究。本研究以非英语专业本科生为研究对象,选取三种不同类型的课外阅读文本,探讨阅读文本与阅读焦虑及阅读成绩之间的关系,以及如何从情感维度完善阅读文本来缓解阅读焦虑,以期弥补大学英语课外阅读教学的不足,更好的促进学习者的英语水平.二、研究对象与研究方法一被试与测试工具本研究以某师范院校2009级33名文科专业学生为研究对象,采用问卷法和语言测试进行研究。问卷由个人简况和中文版的外语阅读焦虑量表FLRAS以及情感量表,加组成,语言测试为大学英语四级真题。1.中文版外语阅读焦虑量表FLRASFLRAS由Saito等人设计,内含20道题,得分理论范围在20至100之间,旨在测量学习者阅读外语时的真实感受J。2.情感量表情感量表由卢家楣所提出的九个情感细项编制的调查问卷组成,用于调查学生对三种不同文本类型的英语课外阅读材料的情感反应程度。情感量表由八道题目组成,选项为5级量表形式,为封闭的问卷题,内容包括学生的情感触动,再探索愿望,注意集中,学习兴趣,课堂参与,愉悦状态,动脑积极性和情感共鸣八项内容\m。3.语言测试工具以大学英语四级考试真题为语言测试工具,具有很高的测试效度。二研究过程1.阅读焦虑调查在第二学期,教师对学生开展阅读焦虑调查,由教师发放给被试学生阅读焦虑调查问卷,学生填写后教师对结果进行统计分析,找出产生阅读焦虑的主要原因。2.阅读焦虑与阅读成绩的相关性研究在第二学期,被试学生参加四级真题测试,教师对测试结果尤其是总分和阅读部分进行统计。3.情感测试由教师编制课外阅读材料,并根据文本类型将其分为三类记叙文、议论文和说明文。选材均来源于英文原版文章,作为每周的课外阅读任务,每篇长度为500字左右,每周两篇,每篇文章除设置相关理解题外另设有情感调查量表,用以测试学生对于本篇文章的情感度,由教师统计记录下被测学生的测试结果。三数据分析工具研究结束后,将被试测试结果用SPSS11.0统计工具对数据进行描述性统计分析和相关性统计分析。三、结果与分析一阅读焦虑各项描述性统计为了分析阅读焦虑产生的主要原因,对被测阅读焦虑各项得分进行了描述性统计。从表1中可以看出,在二十个选项中,有八个选项的得分都超过平均分,其中最大的焦虑变量有183.63、13.45、23.30、63.03、123.03、163.03,所有选项中,凡是有反面措辞的题目,如我喜欢英语阅读计分都已颠倒。二四级成绩和四级阅读成绩与阅读焦虑相关性分析为了检验学习者的英语成绩和英语阅读成绩与阅读焦虑之间的关系,对三者进行了皮尔逊相关系数分析。对阅读焦虑与英语四级成绩和阅读成绩的相关分析结果表明,阅读焦虑与四级成绩和四级阅读成绩皆呈中等程度的显著负相关,相关系数分别为r一.561与r一.560。此项结果与石运章、刘振前的研究结果r一.27461,陈素红的研究结果r一.3677j及汪洋、方琳的研究结果r一.455¨都较吻合。这表明,阅读焦虑问题在表2四级成绩和四级阅读成绩与阅读焦虑皮尔逊相关系数分析四级成绩四级阅读阅读焦虑四级成绩皮尔逊相关系数1.791一.561双尾检验.O00.001四级阅读皮尔逊相关系数.791{1一.560}1双尾检验.Oo0.0o1阅读焦虑皮尔逊相关系数一.56l一.560{、1双尾检验.001.001注一Plt0.O1双尾检验一定程度上影响了阅读能力与英语综合能力。此外,英语四级成绩与阅读成绩之间呈较强的显著强相关关系,相关系数为r.791,表明了阅读能力越高,英语综合成绩越高。三不同文本类型情感分析为了进一步检验学习者对于三种不同阅读文本议论文、记叙文和说明文的情感度,对情感测试各项结果进行了描述性统计从表3可以看出,学生对于j种不同文本类型的阅读材料的情感反应程度各有差异。从总体上看,学生对记叙文的兴趣最大,能产生一定的情感共鸣,次之为议论文,但却愿意进行进一步的了解以及在课堂上进行探讨,而兴趣得分最低的为说明文,但学生较为倾向于对此进行思考和了解。四、讨论与反思一阅读焦虑感产生的原因分析频率分析发现,63.6%的学生同意题18,表明学生对自己的阅读状况普遍不满意,对阅读能力不自信54.6%的学生同意题20为了能阅读英语,我们必须要了解许多有关英语的历史和文化。从结果中可以看到,学习者普遍认为英语文化和历史的学习对英语学习非常有必要。这也符合了国内外学者对于文化学习在语言学习中的重要性的认识。如鲁梅哈特认为,读者不能正确理解文章的首要原因是没有具备与文章相适应的图式。在英语阅读理解过程中,图式的缺位是导致理解困难的重要原因。理解是由记忆中已有的知识系统所支撑的,在图式所提供的知识框架之中,人们才能获得对当前信息的理解。在本次研究中还可以发现,有51.6%的学生同意题二在阅读时,经常会能读懂字词,但仍不明白作者在说什么。这是阅读过程中困扰学习者的一个重要因素,学习者往往过分关注独立的字和词的意义,以及语法结构的分析,而影响了整个语篇的连贯性。根据图式理论,阅读理解是从低层次图式字母、字词激活到高层次句子、语篇激活的过程,研究中有36.4%的学生同意题6在阅读时,只要看到了我不会读的词,我会感到烦恼,说明了学习者语言知识不足方面的学习障碍。语言知识既包括语音、词汇、短语低层次图式,也包括句子结构、段落、篇章结构等高层次图式。学习者由于对各层次图式环节的掌握不牢,意思不确定,从而形成整体理解的模糊,进而造成焦虑心理。教师在教学中不仅应注重低层次图式知识的输入,也要更多的进行篇章分析等有关阅读学习策略的讲解和操练,同时指出,适当的阅读焦虑是普遍存在的,不应对此心存恐惧,适量的焦虑亦可促进阅读。二对不同类型阅读文本情感度的反思调查结果证明,学习者对于不同类型的阅读文本的情感度各有不同,教师应据此设置不同的阅读任务,并建立相应的评价体系。1.不同阅读文本任务设置。教师首先应从学生兴趣出发,选取情感程度较高的阅读材料,最大程度地激发学生的阅读兴趣,让兴趣和情感触动来克服学习者对阅读的焦虑,其次,教师可以根据不同的文本类型,设计不同的阅读任务,如,对情感触动较高的记叙文,可以让学生写读后感,自由的抒发自己对文章的看法,充分的释放情感,减少焦虑感,作业是读后感的形式,字数要求超过一定数量,要求写作的重点在于充分表达出自己的感受,有效的使用文中的词汇和表达方式,而对于语法等不做要求,充分利用这类文章的情感触动点来激发学生的写作愿望。在笔者以前的教学实验中,曾对此进行了实证性研究,事实证明,许多学生在读后感中,表达出强烈的情感共鸣,有强烈的表达愿望,作业的完成更具主动性,而在完成过程中,学生会发现自己在词汇和表达方式等写作能力的不足,从而更加迫切地希望学习到贴切的地道的表达方式和词汇。对于议论文,可以让学生思考并提出相关的问题,在课堂上就话题进行讨论,教师课堂上指导学生注意和学习文章的内容,也促进了学生的阅读能力和写作能力。当今的许多国际性语言测试都将学生的思变能力列为非常重要的考察部分,议论文不仅在阅读文章中占有大量篇幅,也体现在作文中。反观目前大学生的英文写作,语言贫乏,结构简单,缺乏思想和活力,或者是,有思想但无法表达,这种现象已经非常普遍。究其原因,很重要的一点便是具有思辨力的议论文阅读量太少,没有输入便无法做到输出,另一方面,教师应做到使学生的课外阅读和课堂讨论交流相互交叉进行,从而较好地发挥学生的主观能动性,将接受的信息转变成交际实践的内容,实现输入与输出的动态平衡。说明文虽然较难引起学生的兴趣,但绝不应被排除在阅读外,教师可以设计知识点问答题,或让学生来完成这一过程,能更好地发挥学习主动性,以扩充相关知识。2.建立阅读任务评价体系的必要性。针对不同的阅读文本和相关的阅读任务,教师应设置不同的评价体系,而非拘泥于单一的评价体系。如对读后感的评价,应最大化的鼓励学生多写,不惧怕语言错误,尽情地表达自己的情感和想法。教师最好能通过评价与学生形成互动,完成有限的课堂时间外师生的情感交流,从而激发学生的学习积极l生。而对于课堂讨论,教师应指导学生进行充分的课前准备,如提供大量的相关话题的阅读资料等,分组完成,课堂上的讨论、辩论或报告,弥补了语言教学中对学习者思辨能力培养的不足,语言的单纯欣赏和语言操练不能有效的提高语言实际使用能力,尤其是不能最大范围的激发获取信息的动机和愿望,最近教育部提出的大学英语改革,特别强调了培养学生语言综合应用能力的重要性,而目前通行的国际考试如雅思考试的口语和作文,重点考察学生对事物的看法,自己的观点,而非仅仅测试语言的认知能。而这种思辨力更是语言综合运用能力的有效体现,是语言学习者不可忽视的重要的实际应用能力。本文转载自,www.LuNwen2011.com,论文库。五、结语本次研究对非英语专业学生的英语阅读尤其是课外英语阅读焦虑进行了调查,分析了焦虑产生的主要原因,并对三种不同阅读文本的情感度进行了研究,结果发现1.阅读焦虑与四级成绩和四级阅读成绩皆呈中等程度的显著负相关,阅读焦虑问题在一定程度上影响了阅读能力与英语综合能力。此外,英语四级成绩与阅读成绩之问呈较强的显著强相关关系,证明了阅读在英语学习中的重要地位2.产生阅读焦虑的主要原因在于学习者缺乏图式知识和阅读策略,教师在教学中不仅应注重低层次图式知识的输入,也要更多的进行篇章分析等有关阅读学习策略的讲解和操练3.学习者对不同类型文本的情感度不同,教师应据此设计教学任务并建立教学评价,增强学习者的思辨力。因此,在情感式课外阅读指导过程中,教师在教学的各个环节,尤其是课外教学环节上应充分了解学生的情感需求和变化,课外阅读的任务以给学生足够的空间平台为前提,使师生能进行有效的、个体化的沟通。各项任务的设置以学生为中心,学生在其中展现出的形象是课堂上教师难以捕捉到的和无法了解到的,教师可据此进行个性化辅导和建议,进行不失时机的课外交流。积极融洽的师生情感交流,将有效地促进学习者的学习动机和学习热情,这将对大学英语课堂外教学起到积极的促进作用。同时,此次研究也存在很多局限性,如受试范围过小,使结果的客观性受到影响未对各阶段不同水平的学生进行分段分析等,今后的研究将从以上几方面出发,完善设计的环节,使结果更具客观性和普遍性,并分级进行横向和纵向比较与分析,以期达到促进大学英语教学的目的。参考文献1KrashenS.TheInputHypothesisIssuesandImplicationsM.LondonLongman,1985.2李瑞芳,张英,程慕胜.清华大学非英语专业学生课外阅读情况调查研究J.外语界,2004,2.3王凌,何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究J.外语界,2001,4.4Horwitz,E.K.,Horwitz,M.B.,ampCope,J.ForeignlanguageclassroomanxietyJ.ModemLanguageJournal,1986,702125132.5Saito,Y.,Horwitz,E.K.&Garza,T.J.ForeignlmlguagereadinganxietyJ.ModemLanguageJournal,1999202218.6石运章.外语阅读焦虑性别差异与四级英语成绩的关系探讨J.中国外
编号:201312182235414806    大小:33.00KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-18
  【编辑】
5
关 键 词:
管理 组织 经营
温馨提示:
1: 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
2: 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
3.本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
5. 人人文库网仅提供交流平台,并不能对任何下载内容负责。
6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
  人人文库网所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
0条评论

还可以输入200字符

暂无评论,赶快抢占沙发吧。

当前资源信息

4.0
 
(2人评价)
浏览:6次
abaodong上传于2013-12-18

官方联系方式

客服手机:13961746681   
2:不支持迅雷下载,请使用浏览器下载   
3:不支持QQ浏览器下载,请用其他浏览器   
4:下载后的文档和图纸-无水印   
5:文档经过压缩,下载后原文更清晰   

相关资源

相关资源

相关搜索

管理   组织   经营  
关于我们 - 网站声明 - 网站地图 - 友情链接 - 网站客服客服 - 联系我们
copyright@ 2015-2017 人人文库网网站版权所有
苏ICP备12009002号-5