让初中生爱上写作文[文档资料]

让初中生爱上写作文 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 重视作文教学，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。而现实中，作文教学效率普遍不高，教师教得累，学生学得困，大部分的学生对作文兴趣不高，畏难情绪。那么如何改变这种状态呢？ 一、从 “ 仿写 ” 入手，鼓励学生自信心，消除畏难情绪 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了 学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。 “ 仿 ” 不能机械地模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是 “ 有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋 ” 等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“ 仿 ” ，而是 “ 抄 ” 。这是我们老师在作文教学时不 希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了从百草园到三味书屋一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了从教室到西边。学习了春一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了夏。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢的他们就能搏击长空。 另外，老师对典型文章的分析讲解也 可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架 从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。 二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣 好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴 趣，丝毫没有创作激情。 脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。 现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目我熟悉的一个人就不如换个角度写，把题目改为你猜猜他是谁？你看看他像谁？；写我的 不如改写成和 说说心里话 ，您了解我吗 ？等等。 三、指导学生广泛阅读，获取大量信息 阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“ 读书破万卷，下笔如有神 ”“ 劳于读书，逸于作文 ” 这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以及语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。 我们可以向学生推荐语文报中国青年报中学 语文读者文摘读者俱乐部意林故事会等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展 “ 每日一读 ” ，“ 文学晚餐 ” 等活动，从而扩大学生阅读面，增加阅读量，让学生积累丰富的写作素材，从而提高写文章的积极性。 四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合 1.师评。学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学 生认真听，并能对之做出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。 2.自评自改。叶圣陶说： “ 文章写完之后，最好是念一两遍 要念起来上口，听起来顺耳。 ” 在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来，并提出改进意见。因此，学生作文写好以后，教师不要急于收，可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器 官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。 3.互评互改。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。 4.因材施评。教师作为最高评判者，应该对学 生的评改结果进行弹性指导，在激发动机的基础