史立平教授的《生物学课程标准》研修

生物学课程标准研修,沈阳师范大学 教师专业发展学院 博士、教授史立平,辽宁省农村初中生物新课程培训,向生物教师同行学习!,让我们一起思考,什么是生物学课程标准？课程标准规定了哪些主要内容？2011版课程标准有哪些变动？生物教师面临哪些新任务?,学习要点,一个标准三个理念四种理论：五个部分,一、多元智力理论二、建构主义 三、探究性学习四、STS理论,什么是现代教育观,（1）教育时空观的转变 教育时限教育终身化 教育空间 教育开放化 特殊的教育方式学会“自学”,?,（2）人才标准的转变 精英教育到大众教育 再到普及教育。（3）学校课程的转变 选修课程、综合课程 的形成与发展。,?,什么是现代教育观,国际生命科学教育的特征是什么,1全面提高的科学素养 2 科学探究作为学习 的中心环节 3 渗透科学、技术与社会（STS）思想 4 重视科学精神与人文精神的结合 5生物学教育呈现综合化趋势 6 高度重视生物学实验,?,2001年，义务教育生物课程标准 2011年，修订生物学课程标准,国家课程文件 规定课程性质、目标、内容、实施和评价等课程要素。 编教材、教学、评估、命题,一、什么是课程标准？,二、课标的主要内容是什么？,第一部分 前 言第二部分 课程目标第三部分 课程内容 第四部分 实施建议附录,课程内容,“第一部分 前 言”,新版的调整 生物科学是自然科学中的基础学科之一， 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方祛。,2.课程理念,面向全体学生提高生物科学素养倡导探究性学习,（1）面向全体学生,为什么要面向全体学生？如何面向全体学生？,什么是多元智能理论？,语言智能 数理逻辑智能 视觉空间智能 音乐智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识智能 自然观察者智能 存在智能,九种智能,Rain man,金皮克（Kim Peek）,白痴、天才与自闭症的综合体记忆智商达220历史、文学、地理、体育、音乐等15个不同领域，都有着超凡的天,智力是多元的 以组合的方式来进行 每个人都或多或少拥有不同的九种智力,多元智能理论,面向全体学生,一、给所有的学生同样的机会 尊重 配置 二、满足不同学生的需要 多元智力理论三、必修课程是基本的要求,（2）提高生物学素养,科学究竟是什么？ AAAS（1989）,一、科学的本质,科学究竟是什么？ AAAS（1989）,（1）科学所看到的世界： 世界是可以被认识的 科学是一个产生知识的过程，这个过程依赖于对现象的细致观察以及由此提出的理论，但科学知识不是绝对真理； 科学观点的变化通常不是彻底抛弃，而是修正，科学知识是有生命力的,并会越来越接近事实真相； 科学并不能对所有问题提供完全的答案。,（2）科学探究： 科学重视证据； 科学揉合了逻辑与想象； 科学进行解释并预测； 科学尽量避免偏见； 科学拒绝专制。,（3）科学事业 科学事业具有个人、社会和公共机构三 个维度，科学是复杂的社会活动； 科学具有不同的研究领域； 科学研究中具有普遍接受的道德原则； 科学家既作为专家也作为公民参与公共 事务,四个纬度： 思维方式 知识 方法 STS,什么是生物科学素养？ biology literacy,美国 BSCS对科学知识特点的认识和理解科学探究的过程和方法的掌握科学价值的理解,2.课程理念,面向全体学生提高生物科学素养倡导探究性学习,（3）倡导探究性学习,人物: 美国芝加哥大学 施瓦布 时间: 1961年 地点: 哈佛大学的纪念演讲中 内容: “作为探究的理科教学”（Teaching of Sciences equiry）,探究教学理论内涵,（1）概念 在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。,科学知识不只是观察到的事物的简单报告，科学知识还是由原始材料缓慢地、试验性地累积而成的知识体系。 这些原始材料、资料产生于有计划的观察和实验。 这些实验和观察的计划是根据问题而制定的，这些问题又产生于我们对先前的知识的总结所得来的概念。,科学家同其他人一样，也会犯错误。 概念要受到问题解决的效果的检验，并通过检验不断得到修正和更新。,发现问题 作出假设 制定计划 实施计划 得出结论 表达交流,（2）探究教学的结构,探究性学习理论在我国生物教学中的应用,作为生物课程标准的基本理念 贯穿教科书的全部文字和各个栏目,?,如何组织探究性活动,特别重视探究的过程，也重视结论小组合作探究学生为中心、全体参与重视总结报告的撰写和交流及时有效的评价,分小组活动 将小组成员编为A、B、C、D 在不同探究活动中承担的任务进行互换，如操作的、设计的、记录的、完成报告的等角色的互换,及时、有效的评价重视总结报告的撰写和交流 文字描述、数字表格、示意图、曲线图 摄影、摄像、墙报、办展板,一则关于“鱼牛”的童话,图: “鱼牛”的童话,“鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论：,理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而“学习是意义建构的过程”,什么是建构主义 ？,以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。,课程内容,“第二部分 课程目标”,一、生物课程总目标 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。,二、课程具体目标,知识 技能与能力 情感、态度与价值观 思想政治目标 卫生保健目标,技能的形成阶段,领会模仿练习应用（创造）,技能培养的要点,时间：充分 方式：分段练习 条件：外部的反馈,情感态度与价值观目标,当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会产生相应的体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征.内心体验. 对外界刺激的一种相对持久的、肯定或否定的心理反映、心理倾向及所采取的行动。,价值观 是在情感信念和情感态度基础上形成的高级性社会情感系统化、理论化、观念化的情感体系，是情感教育的终极目。,具体目标,对立统一观点 结构与功能 局部与整体 多样性与共同性生物进化、生态学观点 辨证唯物主义,关心生物资源 、进展 热爱家乡、祖国认识生物科学的价值 乐学、会学热爱自然、珍爱生命积极健康的生活态度、方式,“第三部分 课程内容”,十个“一级主题” 1科学研究 2生物体的结构层次 3生物与环境 4生物圈中的绿色植物 5生物圈中的人 6动物的运动和行为 7生物的发育与生殖 8生物的多样性 9生物技术 10健康地生活,调整部分,重要概念：50个增加重要类群：动物案例集中在最后目标行为动词调整,调整部分：重要概念 “课程内容 ” “内容标准” 50个重要概念,1科学研究 （5） 2生物体的结构层次 （6）3生物与环境 （5） 4生物圈中的绿色植物 （5） 5生物圈中的人 （8）,6动物的运动和行为 （3） 7生物的发育与生殖 （5） 8生物的多样性 （5） 9生物技术 （3） 10健康地生活 （5）,“第四部分 实施建议”,教学建议资源建议评价建议教材编写建议,STS理论,科学技术社会环境课堂上有生活 有社会,（三）如何加强和完善生物实验 教学 ？,生物实验类型,观察实验 比较实验 模拟探究实验 验证性实验探索性实验（发现实验）,学生实验的组织形式,边讲边实验分段实验独立探究实验,学生实验能力的培养,A、独立、规范、熟练操作 规范和常识 B、独立排除实验故障和处理意外情况 C、探索实验操作的新方法 D、表达和交流实验成果的能力,生物教师的实验技能,常规仪器的使用实验操作技能实验示范技能,（四）如何落实STS教育,第五部分 附录,教学与评价实例：13个学习目标的说明,教育目标分类学,三个部分： 认知领域 动作技能领域 情感领域,给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让