【毕业学位论文】（Word原稿）小学语文主题式课堂学习行动研究-学科教学•语文

分类号： 单位代码： 10636 密 级： 公 开 学 号： 专业学位硕士论文 中文论文题目 ： 小 学语文主题式课堂学习行动研究 英文论文题目 : 论文作者 ： 赵 星 指导教师 ： 李凯 张伟 专业学位类别 ： 教育硕士 专业领域 ： 学科教学（语文） 论文形式： 学术论文 所在学院： 文学院 论文提交日期： 2013 年 9 月 23 日 论文答辩日期： 年 月 日 I 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 李凯 、张伟 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索 ； 2）为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签名： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 学语文主题式课堂学习行动研究 教育硕 士 学科语文教学专业 研究生 赵 星 指导教师 李 凯 张 伟 摘要 课堂教学是教育活动的基本组成部分，课堂教学是以学生的 “学 ”为主体。要提高小学语文教学的效率，需要研究课堂教学有效的 “学 ”，必须改革并创新符合学生身心发展需要的新的学习方式方法。从目前来看，要改革学生 “学 ”的问题，主题式课堂学习是一种有效的途径。作为小学一线语文教师，在长期的教学工作中，通过自己的学习探索，尝试和实践了主题式课堂学习的方法，以行动研究的方式深入探讨其可行性和存在的优缺点。 本文分四个章节来论述小学语文主题式课 堂学习，分别从绪论、小学语文主题式课堂学习存在的问题及 原因、内涵和特点、行动研究实施原则和策略、改进措施和方法等章节 探讨小学语文主题式课堂学习。在 实践和改革 中，让小学语文主题式课堂学习体现出可行性和优越性。绪论部分汇总了一线小学语文教师在课堂教学中的困惑，从而提出问题。 通过 查阅相关资料，对主题式课堂学习的研究现状进行了分析评述。本文 研究 了 采 用小学语文主题式课堂学习后学生语文学习的课堂效率是否提高， 语文知识和能力是否得到 提升， 由此找出主题式课堂学习存在的问题和原因。以 行动研究的方法 进行主题 式课堂学习的改进和实 践，在实践中进行比较， 分析主题式课堂学习的优缺点，由学生反馈信息总结出主题式课堂学习的 优势。本文列举在教学过程中采用主题式课堂学习的案例，以说明如何 推动主题式课堂学习的开展。 关键词： 小学语文 主题式课堂学习 行动研究 is of is of In to of we to in to to by is an As an of to my I of to or by to on it of of of of to In it s of is on IV if s if to in to by to s to of of to of V 目 录 0 绪 论 . 1 究的背景和价值 . 2 习过程的针对性与聚焦性的缺失，呼唤主题式课堂学习 . 2 解新课改的难题，需要推进小学语文主题式课堂学习 . 2 生身心发展的整体性和推进学生阶梯发展，呼唤主题式课堂学习 . 3 究方法 . 4 动研究法 . 4 堂观察法 . 4 谈法和问卷调查法 . 4 究文献综述 . 5 外课堂教学模式综述 . 5 国语文课堂教学模式综述 . 5 动研究综述 . 6 1 小学语文主题式课堂学习存在的问题及原因 . 7 学语文主题式课堂学习存在的问题 . 7 观因素制约 . 7 观因素制约 . 10 学语文主题式课堂学习存在问题的原因 . 10 观念更 新、教改推行阻力的影响 . 10 师工作重、课前准备难度大的影响 . 学生现有知识水平的影响 . 形成性评价因素的影响 . 12 2 小学语文主题式课堂学习的内涵和特点 . 13 学语文主题式课堂学习的内涵 . 13 学语文主题式课堂学习的特点 . 13 别于单元整组教学 . 14 对话、互动式课堂学习 . 14 自主、合作、探究的课堂学习 . 15 重资源开发的课堂学习 . 15 重情感体验的课堂学习 . 16 小学语文主题式课堂学习行动研究理论依据和实施原则 . 17 学语文主题式课堂学习的理论依据 . 17 题式课堂学习的主要理论依据是建构主义理论 . 17 动研究的原理和依据 . 17 学语文主题式课堂学习的实施原则 . 18 行动而研究 . 18 行动的研究 . 19 行动中研究 . 19 4 小学语文主题式课堂学习实施策略 . 21 何确定主题的方法尝试 . 21 教材的单元导学中归纳总结主题 . 21 学生的日常生活学习中归纳出主题 . 21 许重复主题 . 22 选主题需具有渐进性 . 23 何在确定的主题下选择文本的尝试 . 23 学生自由选择读本，作为课外阅读补充 . 23 用已有的实验教材 . 24 行主题式课堂学习的改进方法 . 24 题式课堂学习如何进行学习评价的改进措施 . 25 分发挥家长的智慧（家长评价） . 26 分发挥口语训练、阅读交流课的作用（同学评价） . 26 结 语 . 27 附 录 . 28 1 / 33 0 绪 论 当下小学语文课堂教学（以德阳市实验小学为例）所采用的教学方式和学生的学习方式，主要是通过一篇篇课文的学习来达到积累语文知识，提高语文素养的目的。 在进行 课文的讲解分析中，我发现课堂上语文教师累，学生学 得无趣的 现象很普遍，语文课堂学习效率没有得到切实地提高。 因此，我 在本校进行了关于学生对语文课堂学习的不记名抽样问卷调查。 德阳市实验小学学生语文课堂学习抽样调查问卷表 问卷内容 一年级 三年级 五年级 A 喜欢 B 不喜欢 A 42 人 B 3 人 A 28 人 B 17 人 A 31 人 B 14 人 A 自己读课文 B 老师分析讲解 A 30 人 B 15 人 A 28 人 B 17 人 A 18 人 B 27 人 A 两周 B 一 个月 C 一学期 A 6 人 B 30 人 C 9 人 A 36 人 B 7 人 C 2 人 A 38 人 B 7 人 C 0 人 A 喜欢 B 不喜欢 A 5 人 B 40 人 A 3 人 B 42 人 A 23 人 B 21 人 5 课文中出现的知识你在课后都去查阅了吗？有更深入的了解吗？ A 有 B 没有 A 3 人 B 42 人 A 12 人 B 33 人 A 30 人 B 15 人 A 老师指导，给出方向 B 自己自由选择 A 38 人 B 7 人 A 30 人 B 15 人 A 26 人 B 19 人 7 你觉得课文有趣还是课外读物有趣？ A 课文有趣 B 课外读物有趣 A 3 人 B 42 人 A 5 人 B 40 人 A 14 人 B 31 人 8 你觉得是课本知识对你帮助大还是课外阅读知识对你帮助大？ A 课本知识 B 课外阅读知识 A 14 人 B 31 人 A 18 人 B 27 人 A 19 人 B 26 人 9 语文课，你喜欢一直待在教室专心听讲学课本知识还是喜欢可以去图书室读课外书？ A 教室里专心听讲，学课本 B 可以去图书室读课外书 A 3 人 B 42 人 A 2 人 B 43 人 A 21 人 B 24 人 （从学校一 、三、五年级中随机抽取学号，分别 抽样 45 名学生 进行问卷调查得出结论。） 通过问卷调查分析 ，我了解到：第一， 小学 高 年级学生语文课堂学习较认真 ,对知识的渴望增强。而 中低年级的学生， 识字量 相对较 少 ，对语文学习的兴 2 / 33 趣在很大程度上决定了课堂学习的效率 ， 第二 ，综合来看，大部分学生不愿老师过多过烦 讲解课文内容。 希望老师能把课 堂更多的时间留给自己 去阅读 。 由此探究，现阶段 小学语文课堂教学存在三大弊端：一是学生的兴趣和投入不够；二是教师对教材的研究和取舍不当；三是学生的学习 效率较低。因此，小学语文教学改革必须围绕这三个方面推进。 课堂教学，是教育活动的基本组成部分，是一个充满师生生命活力的系统。要提高学生语文素养，让学生积累语文知识，增长智慧和 丰富 情感，必须改变教学方式和教学策略，变学生被动学习为主动学习， 选择适合学生的学习方式方法。小学语文主题式课堂学习，正是能够改变现阶段语文课堂教学弊端的重要抓手。 究的背景和价值 习 过程的针对性与聚焦性的缺失，呼唤主题式课堂学习 我在长期教学实践中，发现当前小学语文课堂教学中还存在一些值得反思的问题。 首先， 学生课堂学习知识零碎。 学 生学习前的 准备不充分，课堂学习知识的系统性不强。学生对文本的背景知识了解较少，单从文本的 语言 文字分析中获得审美和感悟 。学生最终掌握了零碎的知识信息，无法与原有的知识相链接，形成的新知难以生成新的信息储存。学生积累的如片段的知识，随着时间的流逝，不是遗忘就是孤立地存在，与其他的经验也无法链接。 其次， 师生互动的模式 较 单一。 课堂学习 基本模式是：阅读 提问 思考回答 总结。 师生在课堂学习中缺少探究学习，学生间缺少合作学习，自主阅读，自由表达。 学生虽对每篇课文零碎知识掌握较好 ，但文章知识迁移和应用能力不够，呈现出 单一的知识性教学 。 最后， 学生主体地位未能完全体现。课堂上， 学生的个性、学习能力没有得 到充分地发展。学生参与学习的热情不高，参与学习的面不够宽， 学生个性化的感悟和体验不多，回答问题和讨论的积极性不高，因而没有实现真正的有效教学。 解新课改的难题，需要推进小学语文主题式课堂学习 应新课程改革的需要 新版小学语文课程标准提出了新的目标体系。学科的学习追求综合化，增强了时代性。小学语文新课程标准中课程理念指出： “ 全面提高学生的语文素养；正确把握语文课程人文性、实践性、生活化、民族化的特点；积极倡导自 3 / 33 主 、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程 。 ” 在小学语文课堂学习中，老师讲得多，学生学得少，语文学习效率不高 的现象普遍存在 。要改变这一现象，就要强化学生自主学习的重要性。小学语文主题式课堂学习， 倡导学生自主合作，教师 关注每一个学生的学习状态；弘扬和发展每一个学生的个性；培养和发展每一个学生的学习兴趣和责任。正是符合新课改课程理念的新型学习方式；是师生共同学习、交流，平等对话，互动探讨的一种开放性课堂学习。 应学科教材和教学内容编排的需要 小学语文教材内容编排的特点是：每册教材大多都有八组 课文，有的加入选读课文。（ 一、六年级有所变化 ）每组课文的几篇文本教材都围绕着同一个主题。每组课文的单元导读明确指出了本组课文的主题内容和学习方向、目标等。如：人教版语文教材第三册共八个单元组， 34 篇课文， 6 篇选读课文。在学习中，可以归纳为八个学习主题：一 秋天是一幅画；二 丰富的学校生活；三 祖国妈妈；四 童话是首歌；五 勾勾手，做朋友；六 听，爱的声音；七 大自然是美丽的图画；八 爱科学，学科学。小学语文课堂学习 ，其实就是对 12 册书本 九十多个主题的探讨。整个小学阶段的口语交际练习和作文教学，也是围绕着每组 课文的主题内容来 开展。因此，小学语文课堂学习应该遵循小学教材编排特点开展 。 合小学语文教学资源，深化大语文教学观的需要 主题式课堂学习整合了教材内容，拓展了课外知识，融合了其他学科的学习，更融入了生活实践经验，是真正的实现了 “大语文 ”教学观。 学生在学习一个主题时，如： 秋天是一幅画。学生会去查找关于 “秋天 ”的知识，会去了解 大自然的变化。再结合主题阅读文章内容，学生能够对秋天有更深刻的认识和了解。这绝不是某一篇课文能带来的学习效果。 生身心发展的整体性和推进学生阶梯发展，呼唤主题式课堂学习 学生身心发展的 需要 。 当前，小学生的身心发展变化较之以往水平，其智力、能力都有所提高。各种社会见闻和信息都可以通过网络方便快捷地获得。开放的观念，人性化的理念也深入到小学生的内心，因而需要探索更适合小学生的课堂学习方式方法。引导和促进学生理性思维，成为独立思考和行动主体，达到最佳发展水平。 扩大小学生语文学习知识面，拓展学生的视野的需要 。 学生通过主题式课堂学习，习得教材文本知识的同时又能获取大量与之相关的内容信息，扩大学生的知识面，加强了与其他学科融合。对学生综合能力的培养起到了很大的作用。 1 引自小学语文新课程标准第一部分 4 / 33 同时让学生海量地阅读，由量的积累 带来质的飞跃。 由此，我开展了小学语文主题式课堂学习的行动研究。研究实践的目的是要能够让学生在课堂有限的时间里获取最大的收获，真正实现课堂的有效教学。 究方法 本研究以行动研究为主，同时结合文献研究法、课例研究法和经验研究法进行实践研究。行动研究注重过程的陈述，研究方法是研究者思想得以具体化和实践化的途径。我采用了以下方法。 动研究法 行动研究法是 “由社会情境的参与者为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究。是通过对社会实践情境的研究去提高该情景中行动 的质量。 ”即：教师基于实际问题解决的需要，将问题转化为研究主题，并进行有系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法 。 堂观察法 这是行动研究中一种非常重要的收集资料的方法，观察不仅是感官的参与，更是大脑思维过程的反映，观察要做到准确、全面、具体、开放和具有反思性，课堂参与性观察是研究收集资料的主要手段。我主要是对所授课班级学生开展主题式课堂学习前后的效果变化，如：参与课堂的积极性，对学习内容的兴趣，自己动手查阅资料，掌握知识的程度以及小组合作学习的能力等等，进行观察分析。 谈法和问卷调查法 通过一学期的 主题式课堂学习，我抽调部分学生进行访谈，给予问卷调查，从学生反馈中找出主题式课堂学习的优点和不足以及可以改进的方面，进行分析研究，提出改进方案，再将改进的措施运用于第二学期的主题式课堂学习中。至期末，再随机抽样对部分学生进行调查问卷和访谈，总结出主题式课堂学习是否可行，其优点和劣势分别是什么，怎样改进。在教学过程中广泛交流，听取本校语文老师对主题式课堂学习的认识和看法，博取众长。 2 向爱平教学与管理 2002 年第 5 期 40，共 3 页。 5 / 33 究 文献综述 小学语文主题式课堂学习的探究，和 课堂教学的探究密不可分。 教师采用怎样的教学模式，开展怎样的教学过程，决定着学生的学 习过程。 因而探究课堂学习方式，也是在探究课堂教学模式。 外课堂教学模式综述 关于课堂教学模式的研究在国外进行较早。 “教学模式 ”一词最初由美国学者乔伊斯和韦尔等人 1972年提出。主要有 “赫尔巴特以教师为中心教学模式 ”、 “杜威以学生为中心教学模式 ”、 “布鲁纳的发现教学模式 ”、 “奥苏贝尔的讲解教学模式 ”、 “罗杰斯的非指导性教学模式 ”、 “建构主义教学理论及其建构教学模式 ”、 “合作教学模式 ”、 “自主学习循环模式 ”等等。这些教学模式的研究，对我所进行的主题式课堂学习的研究有着深刻地影响。 其中，对我的研究影响最大的是 ：国外建构主义学习理论下的三种教学模式，即支架式、抛锚式和随机进入教学。其次是美国的 “探究教学法 ”，这种模式最早由杜威提出，其显著特点是围绕问题展开教与学活动，让学生在发现和解决问题的过程中培养探究的品质。 国语文课堂教学模式综述 第一， 我国语文课堂教学模式 。我国语文课堂教学 经历了： “偏重双基 ”；发展智力、培养能力；重视非 智力因素培养；重视创新精神和实践能力的培养。根据这些培养方向， 提出了各种各样的教学模式。其中黎世法的 “六课型单元教学法 ”，立足于 “学决定教 ”的教学思想，构建了教与学的相互结合的教学新体制 ，对主题式课堂学习 的研究有很大的启示。 当前一些创新教学模式中，李吉林的 “情景教学模式 ”影响较大。这种教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习 ， 有利于激发学习兴趣。主题式课堂学习，需要借鉴其重视创设情境，重视人文情感体验的方法。 第二， 小学一线教师采用的单元整组教学法。 小学语文教学 实施的一种单元整体备课教学的理念和意识，旨在优化语文课堂教学，促进学生语文综合素养的提高。这种教学方式跟主题式课堂学习方法在小学教材编排方式上的依据是相同的。 第三， 探索中前进和完善的主题式课堂教学。 清华附小窦桂梅老师提 出的“主题教学 ”，她 从生命的层 次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。 围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞 6 / 33 交融，在重过程的生成理解中实现课程主题意义建构的一 种开放性教学。 在此，对主题的概念有了一个清晰的认识。 第四， “语文主题学习 ”实验。 “语文主题学习 ”实验的发起者是李希贵老 师，他从当前学生语文学习停滞不前的现状提出了把学生自主阅读和 大量阅读摆在语文课首位的解决办法。倡导语 文学习的主要内容是学生自主地进行大量的阅读，为语文能力的提升打下坚实的基础。 他们把教材内容压缩在 三分之一课时内完成，而把其余大部分时间用于阅读原先由课外来完成的阅读内容。 “语文主题学习 ”，以主题的方式集约阅读 的多元性，与教材相呼应，编写阅读 “丛书 ”， 满足不同年龄阶段阅读者不同侧面的需求。这种开放和多元的文化态度，尊重了少年儿童的阅读兴趣，努力为少年儿童精神成长打下良好基础 。我所做的行动研究，正是基于 “语文主题学习 ”的思考和探索。 第五， “新语文主题阅读 ”实验。中国教育学会教育实验研究分会主题阅读实验研究课题组的 “新语文主题阅读 ”实验。这项实验跟 我做的 “小学语文主题式课堂学习行动研究 ”最为接近。 “主题 阅读 ”是以教材为主线，将课内阅读与 课外阅读有机整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用。其倡导 “一主两翼 ”的课程体系 。 从教材的角度来说，即 以 “语文教材 ”为主体，以新语文主题阅读与主题式 经典诵读为两翼。这种以主题引导的扩展性和建构性阅读，对学生的意义不仅是阅读兴趣的激发和阅读习惯的养成，更是一种文化的主体生成，一种人文素养的内化和提升。 动研究综述 “行动研究 ”作为一个术语出现，最初始于美国的柯利尔（ ,20 世纪30 年代后期以后得到发展。早期行动研究得到比较系统的阐述得益于 美国社会心理学家勒温（ 他在 40 年代的著作中比较系统地阐发了行动研究作为一种问题解决策略的目的、方法和步骤。 50 年代开始被运用于教育领域，并越来越受到教育专家，教育工作者和学校教师的欢迎，它与 “教师即研究者 ”的思想有着密切的联系。 3 施久铭回到常识 人民教育 2012 年 15第 2 页。 7 / 33 1 小学语文主题式课堂学习存在的问题及原因 学语文主题式课堂学习存在的问题 小学语文主题式课堂学习，是对以往传统课堂学习的挑战，是一次全新的尝试，虽然已经有成功案例，但所处地域、环境不同，所面向的学生不同，在实践过程中也显现出一些问题。 观因素制约 师对主题式 课堂学习的理解和实施 有差异 小学 语文教师凭借经验的传授，已积淀了根深蒂固的传统教学方式方法，许多语文教师 不愿创新和尝试新的方式方法。对国家提倡的素质教育的认识和理解也有很大差异，因而部分语文教师很难改变 自己的教学方式 。 正是由于 对小学语文主题式课堂学习的理解不够透彻，导致灵活运用这一课堂学习 方法还处于探索实践阶段。表现在对主题式课堂学习的尝试仅限于单元学习之前的提示，而没有真正运用于课堂教学中。如：小学语文人教版三年级上册第二组课文，是关于名人小事的学习主题单元，包括灰雀、小摄影师、奇怪的大石 头、我不能失信四篇。这是一个有着广阔阅读空间的学习主题，在班级开展阅读名人记事，讲故事活动等等丰富多彩的形式，即能扩展学生的阅读，又让学生从故 事中受到启发，懂得道理。但实际教学中，很多老师只是在课后布置了 扩展阅读， 却把大量时间花在讲解和深挖词句上， 学生听来也是一知半解，毫无兴趣。 由此可见，既不能盲目照搬经验，也不能一味追求创新。主题式课堂学习该如何落实到每堂语文课？主题式课堂学习的内涵究竟是什么？它有何特点？与我们平时的传统学习有何区别？与当前提倡的素质教育是否一致？具体该怎么去操作？语文教师在开展 主题式课堂学习前必须真正理解透彻 ，才能游刃有余地开展主题学习 。 生参与主题式课堂学习的能力有差异 学生，作为主题式课堂学习的主体，成为小学语文主题式课堂教学是否顺利实施的决定因素。 基础较好，语文能力和素养较高的学生， 学习主动性强， 开展主题式课堂学习更轻松自如。 学段学生学习归纳能力有差异 根据各个学段学生的特点，教学侧重点不同。 主题式课堂教学 在 高段开展 8 / 33 时间紧，低段开展难度大。 小学阶段共六年的学习时间，按照学生年龄和身心发展特点，分为：低段12 年级，中段 34 年级，高段 56 年级三个学段，每个学段对学 生的培养目标不同，因而要求也就不同。小学语文新课程标准的阶段目标从 “识字与写字 ”、 “阅读 ”、 “写作 ”（ 1级为 “写话 ”， 3级为 “习作 ”）、 “口语交际 ”四个方面提出要求，同时还提出了 “综合性学习 ”的要求 。不同年龄段的学生学习能力和归纳能力是不同的，学生学习的主题内容不同，越是到高段，学的内容越深入，主题式课堂学习需要阅读的书目越多，知识积累越多，习作要求也越高。 低段的学生还没有养成分类、归纳等学习习惯，更需要老师帮助完成，老师的工作量增多，往往没有体现出主题式课堂学习的优越性。而中高段的学生 理解能力、学习能力、归纳分类的能力都有所提高，在老师的指导下也能模仿进行，开展主题式课堂教学相对低段学生来说效果更好。低段学生学习重点是识字。他们识字量少，理解能力不强，课堂阅读还更多需要老师的指导。而中高年级识字量和理解能力都达到一定水平，更适合开展主题式课堂学习。 小学低段开展主题式课堂学习，容易出现重阅读教学而轻字词等基础知识教学，学生基础知识练得少，造成舍本逐末，学生基础知识不牢。如：我在进行人教版一年级上册识字（一）和识字（二）的主题学习时，将这两个识字单元的学习放在一起进行识字主题教学。本学习主 题共选 8 篇课文，共学习 134 个字，我给学生补充了我国的造字法知识，并列举了大量汉字指导学生趣味学习。学完本学习主题后，我发现学生会背颂课文，也认识文中的生字，但是离开课文抽认生字，学生认读很吃力，甚至有些字学生根本不认识。可见，少了以往课堂教学中 反复认读，听写过关这个环节，还是较难让学生真正掌握。可见，低段开展主题式课堂 学习，让学生 在短时间内牢固 掌握汉字，是一个难点。 一学段学生个体有差异 在同一学段，同一班级中，每个学生都不同。学生的个体差异导致 主题式课堂学习难一致完成教学目标，学生 较 难均衡发展。 两千 多年前，伟大的教育家孔子就提出了 “因材施教 ”的教育理论。的确，学生在成长过程中，存在着很大的个体差异，而现阶段的班级授课制是很难照顾到每个学生的。开展主题式课堂教学，确立学习主题以及选择学习内容，也只能根据大多数学生的特点和认知水平来选择。以一年级下册 “春天在哪里 ”这个学习主题为例。关于春天的美文从古至今多不胜数，我们收集了适合一年级学生阅读的关于 “春天 ”的很多文章，如：诗歌春夜喜雨（杜甫）、赋得古原草送别（白居易）、悯农（李绅）、春日（朱熹）、咏柳（贺知章）、惠崇春江晚 4 小学语文新课程标准第一部分 前言 9 / 33 景二首（苏轼 ）等等。这些朗朗上口的诗句，部分基础好的学生喜欢学习，并从中获得审美体验。而一些基础较差的学生，并不能理解和感受，长此会让这部分学生迷茫和不自信，从而导致厌学。因此，开展主题式课堂学习，可能会造成学生两级分化，好的更好，差的更差，不能均衡发展。 材的广度和深度难把握，学习内容难统一 小学语文主题式课堂学习对教师提出了很大挑战，主题式课堂学习内容较难统一，教师课前准备难度大。首先，小学生归纳统整教材的能力有限，特别是低年级，需要教师来引导完成。选择哪些文章作为教材补充学习，选择多少，成为一个较难把握的问题。 其次，小学阶段正是汲取知识营养的年龄段，知识面不够宽，理解能力不够强，学习还需要在教师的帮助下来完成。因而小学语文主题式课堂教学 “主题 ”的提炼，以及借助主题统整一系列与教材内容及其主旨相关的文本资料的任务都 需要教师课前准备。整合怎样的学习资料和挑选怎样的辅导阅读课本， 需要花大量的时间和精力来完成 。教师 以一篇带动多篇文本， 先 将文本资料融合成一个有机整体，再来进行教学设计，组织教学。而小学语文教师由于学习能力，逻辑思维能力，自身素养，教学基本功，教学风格等等的差异，对主题式课堂教学的开展也会产生一定的影响。 习过程的指导难统一 小学语文主题式课堂学习的开展， 要求教师要会用教材，而不是教教材。倘若一个主题学习的内容过多过杂，学生学习就容易走马观花，造成本末倒置。这就要求教师既要能凌驾于教材之上，又要能结合学生实际，围绕一定的主题重构教学内容。如：五年级上册第八单元学习主题毛泽东的故事，课文选了两篇精读课文七律 长征和开国大典，选了两篇略读课文青山处处埋忠骨和毛主席在花山，仅仅四篇课文，又怎么能让一个十一二岁 的孩子了解和认识毛主席呢？伟人的事迹有那么多，该怎样选择？于是 增加了毛泽东的著名诗词沁 园春 雪和一些介绍毛泽东生平事迹的小文章韶山出了个毛泽东、毛泽东的读书生活等等作为补充学习。重构后的课堂教学内容，涉及的知识面广，而学校语文课时有限，常常无法在学校规定课时内完成，留给学生作为课后完成的任务，又增加了学生的学业负担。一节课加大知识信息的学习，学生也较难吸收内化。因此，在实践和推行小学语文主题式课堂学习方法时，合理地规划安排好学生学习的时间，掌握好难易程度，抓住学习的重难点，成为较难把握的一个难题。 习评价难统一 当前，小学阶段对学生的学习评价还是按传统的单元测试和期末测试来对 10 / 33 学生 学业情况作一评价。学期测评是由教研室统一出题，内容大多为课本教材，而主题式课堂学习是在同一主题下重构的教学内容，比教材更广，但课时有限，不可能像只学习教材的班级那样扎实 地学习考试涉及内容，势必会在考试测试中出现分数普遍偏低现象。由于学习成绩的压力， 教师也就不得不放弃一些主题活动的开展，继续按传统教学方式来指导学生学习字词，听写生字，抓好基础，加强练习。主题式课堂学习的开展往往半途而废或者点到而止，难推行。 因此，要开展主题式课堂学习，需要有针对地对主题学习内容和学习情况进行评价，则要改变以往传统的评价方式， 这样才能保证主题式课堂学习的顺利推行。 观因素制约 主题式课堂学习受到学校管理，班级管理，部分家长担心等客观因素的制约，主题式课堂教学的开展受到很大阻力。 小学语文主题式课堂学习需要学校、家长和学生的全力配合才能顺利开展。一个敢于参与改革实验的学校环境，一个能够支持语文老师变革的良好的氛围，是小学语文主题