幼儿教育课题研究利用《指南》丰富幼儿区角游戏活动中期报告

幼儿教育课题研究中期报告一、小课题名称利用指南丰富幼儿区角游戏活动二、课题研究的背景意义和目的2012年10月9日，教育部正式印发了36岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）。立即引起了社会各界的广泛关注和讨论，掀起了一股指南学习的热潮。通过对指南的学习让我更加肯定的知道游戏仍是促进幼儿学习与发展的重要途径，也是幼儿园教育“去小学化”和“去学科化”的重要体现。区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的自主性，生动性，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展，因此区域活动的开展，为幼儿自主性发展培养，提供了一个重要的实践平台。长期以来，我区进行了区域活动观察与指导策略的研究小课题的探索，在实践中我们积累了很多有益经验，各园的区角活动开展得有声有色。然而，幼儿园教育以游戏为基本活动迟迟未能实现。最重要的原因便是思想观念陈旧，另一个原因就是行动落实不到位，相当一部分教师虽认识到了过程的必要性，但由于经验不足，在具体的教育情境中不自觉地违背了准则。因此，我在原有小课题的基础上，开展“利用指南丰富幼儿区角游戏活动”这一研究方向，旨在让游戏成为幼儿园基本活动成为现实。三、研究步骤与措施一、研究背景与意义（一）研究基础本项目研究基础来源于上海市保教质量评价指南（征求意见稿）中对幼儿发展评价部分的试点工作经验和相关课题经验。2008年上海市教委颁布了上海市保教质量评价指南（征求意见稿），我园作为上海市保教质量评价指南幼儿发展评价部分的试点园，在试行研究中，获得了一些粗浅的经验，以提升课程领导力保障课程实施效益、由“评价指南”引发的对评价实践的思考在上海托幼上发表。此外，我园开展了幼儿成长档案袋评价的区级课题研究，积累了开展档案袋评价的实践经验，探讨了幼儿发展的综合性和过程性评价。（二）问题的提出通过前期的研究发现，幼儿园对幼儿发展评价方面的课程领导力体现较弱，如何协调运行幼儿发展评价的各组成要素并发挥评价应有的作用，在幼儿园内部还不够重视。此外，幼儿发展评价运行中各评价要素还有很多亟待解决的问题，包括评价主体单一主观，即幼儿发展评价主体以教师为主，评价中受教育理念、儿童观、评价观以及专业熟识度等多方面因素影响造成评价客观性不够；评价途径和方法单一，以幼儿一日活动评价为主、忽视幼儿家庭或其他社会场合途径的评价，评价方法以观察法为主；评价方式片面，重大班末期的终结性评价，轻小、中班及大班幼儿发展水平的过程监控与评价等。由此，我们由前期对幼儿发展评价初步的、局部的研究上升为对幼儿发展评价全面系统的研究，拟通过幼儿发展评价机制的项目研究，梳理幼儿发展评价的各组成要素，解决幼儿发展评价中各要素的操作问题，由此保障幼儿发展评价协调常态运行，提高幼儿发展评价中的课程领导力。（三）研究意义1、为面上幼儿发展评价实践提供操作指导通过幼儿发展评价机制的研究，梳理幼儿发展评价的内部组成要素及各要素的操作策略与实施方法，为面上幼儿园幼儿发展评价的常态运行和实践提供可操作的经验。2、为面上提升课程领导力提供经验通过幼儿发展评价机制的研究，总结幼儿发展评价中课程领导力的体现和做法，为面上幼儿园提升幼儿发展评价中的课程领导力提供有益的经验。3、为促进幼儿全面发展、教师专业发展和幼儿园可持续发展提供源动力通过幼儿发展评价机制的研究，发挥出评价应有的发展性功能，以促进幼儿的全面发展、教师的专业发展以及幼儿园的可持续发展。二、研究与实践过程（一）研究环节与过程1、从“偏”到“全”幼儿发展评价机制的全面构建项目研究初期，我们将大部分的精力倾注于评价指标上，从上海市质量评价体系幼儿发展评价指标，到国家6岁儿童发展评价指标，再到上海市6岁儿童发展评价指标，通过专家讲座、教研讨论、实践尝试等各种途径学习、解读各项指标，几乎将“指标”作为了我们研究的主要工作，积累了多轮开展评价指标解读培训的相关经验。中期评估之后，在专家组防止“线性评价”的建议中，让我们蓦然发现，在幼儿发展评价中，指标并不是评价工作的全部，指标也并不是评价实施的核心要素。在专家的引领下，项目组重点对幼儿发展评价进行了实施研究，在此基础上全面构建了幼儿发展评价机制，明确了幼儿发展评价各组成要素及运行流程与实施策略。2、从“沌”到“清”理清项目研究的内涵和后续研究技术路线项目准备阶段，建立了以园长为核心的项目研究小组，开展相关文献研究，制定研究方案，组织专家开题论证，为项目的实施做了充分的准备。但在项目的运行阶段，由于幼儿园行政领导的更替，我们“跟着感觉走”，在专家的指导下完成问卷调查和实施培训。但是我们在做什么我们为什么要做这些事这些事是这样做的吗很多问题我们无法回答。中期评估后，在市区级专家指导、引领下，进一步理清项目研究的内涵。包括理清各类机制概念界定，明确机制研究的要素，把握机制运行研究的问题核心如何保证评价常态运行、如何力求评价的客观性和有效性、如何通过评价机制研究体现课程领导力等。制订明确的后续研究技术路线图，以确保后续研究的顺利开展。包括制定、实施、验证幼儿发展评价机制，然后进行小范围推广论证，最后进行自选项目与必选项目的关系梳理，使后续项目研究开展思路更为清晰。我们按照技术路线逐步有序实施，确保项目研究顺利完成，初制路线图时的疑惑一扫而光。3、从“拒”到“迎”在实践研究形成正确的评价理念“这个项目做完了，我们是不是就可以不做了”“你们叫我们评价这个指标，我们可以先教一下孩子吗”尽管在项目实施的培训中，已经给与了正确的理论导向，但是实践中教师们依然会产生如此的“疑问”。确实，专家的担忧不无道理。我们以大班幼儿为重点开展终结性评价机制的实践研究，以小、中班为重点开展形成性评价机制的实践研究，同时借助姐妹园开展了小范围实证推广，积累丰富的实践研究经验与资料。就是在一次次循环反复的问题培训案例培训实践操作交流研讨的过程中，在一次次的思维撞击中，教师们逐渐形成了正确的评价理念与方法。“观察一次不够的，孩子的表现受很多因素的影响，有些指标至少要看三次以上。”“观察孩子的目的不是评价是否合格，是要分析孩子目前的发展水平，然后想办法让孩子发展得更好。”“大班老师对孩子实施了全面的终结性评价，熟识了幼儿发展六大领域，她们翻下去教小班，那些孩子们幸福了”行动研究是理论与实践的磨合，经历了一个转化的过程，教师们从“抵触”变成了“认可”。大班幼儿文明礼仪教育实践研究中期报告礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则。对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水准、文化修养、交际能力的外在表现，对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。重视、开展礼仪教育已成为道德实践的一个重要内容。于是，我班确定文明礼仪实践教育开展大班幼儿文明礼仪教育实践研究，2015年12月课题立项，我力图通过此项专题研究，有针对性地对我班幼儿进行幼儿基本礼仪、幼儿园礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪的实践教育，让幼儿从小养成遵循文明礼仪行为准则和交往规范的良好行为习惯。课题开展以来，文明礼仪实践教育活动在我班已初显成效。孩子们能有秩序的排队如厕、洗手、取餐、上下楼梯靠右行。能使用文明用语“请”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”“你好”、“再见”等。现就课题研究开展情况作以中期性总结。一、调查为先，合理利用家长资源，以幼儿一日生活文明礼仪实践教育为主，幼儿园带动家庭，辐射社区的文明礼仪实践活动。12016年3月25日，我班召开了以教师和家长为主讲的幼儿文明礼仪教育讲座。通过教师和家长们生动形象、别具一格的讲座使孩子们认识到了什么是文明礼仪，如何做到文明礼仪，文明礼仪的重要性。2教师与幼儿共同学习幼儿基本礼仪。太阳出来咪咪笑，小朋友们上学校。见了老师问声好见了同伴把手招。讲文明、懂礼貌，我们都是好宝宝。爸爸妈妈去上班，我上幼儿园，也不哭，也不闹，叫声老师好。小宝宝吃早餐，椅子小手都放好。吃早餐，身体好。一口一口吃个饱。小脸盆，水清请，小朋友们笑盈盈，小手儿，伸出来，洗一洗，白又净，吃饭前，先洗手，讲卫生，不得病。吃饭时，坐端正，右手拿调羹，左手扶着碗。细细嚼，慢慢咽，不剩饭，不挑菜，自己吃饭真能干。遵守秩序进校门，不拥不挤不奔跑，上下楼梯靠右行，先后有序不争抢，走廊通道慢慢走，奔跑打闹太危险，进了教室要文明，不踩桌椅不攀高。吃饭之前要洗手，轻轻拧开水龙头。先把小手打打湿，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干净。爱清洁，讲卫生，果皮纸屑不乱抛。排好队，做早操，步伐整齐队列好。3幼儿园在一日生活中加强文明礼仪教育。如主动问老师好，说再见；排队洗手、排队如厕、排队取餐；上下楼梯靠右行；不随便乱扔果皮纸屑，看到捡起来仍进垃圾桶；安静进餐；不打扰别人等。各班将进行文明礼仪展示活动及评选。以及各班将在幼儿园门口每周进行宣传文明礼仪活动。4丰富多彩的社会实践活动，促进文明礼仪的运用。我们将对幼儿进行社会实践活动，学说文明礼貌用语，在生活中让孩子们学文明礼仪，用文明礼仪，加强文明礼仪教育的实践。如超市体验活动、文明乘车宣传活动、进社区宣传并捡拾垃圾、要让幼儿养成牢固的文明礼貌行为习惯。让每个幼儿都参与到文明礼仪教育实践活动中来，通过让幼儿亲身感知、实践，逐步培养幼儿良好的礼仪意识和礼仪行为促进幼儿全面和谐平衡的发展。二、创设环境，发挥潜移默化的教育作用我们的口号是“每一堵墙都会说话”，努力让园所每一处都成为教育的场所，使每一堵墙都发挥潜在的教育作用，如利用墙饰的文明礼仪作品的张贴，主题墙的文明礼仪的渗透，为幼儿文明礼仪养成教育提供环境支撑。利用幼儿园的宣传橱窗传达着文明礼仪知识。三、幼儿一日生活处处是教育，理论联系实际，丰富的实践活动，确保文明礼仪养成教育的效果1从幼儿的一日生活的每个环节培养幼儿文明礼仪习惯。从孩子们入园开始，能主动地、声音洪亮的跟老师打招呼、问好。到幼儿的用餐礼仪，促使幼儿学会正确的用餐姿势；注意保持桌面、地面、碗内的干净与整洁。养成饭前便后勤洗手的良好卫生习惯；学会排队如厕、洗手，学会等待，懂得遵守规则的文明礼仪。培养幼儿在与人交往中，养成使用礼貌用语的习惯，初步学会使用“你好、谢谢、对不起”等礼貌用语；能尊重、体谅父母、长辈，在活动室内能做到走路轻、说话轻、搬桌椅轻；能保持安静；尽量不打扰别人。2家园共举，进行文明礼仪教育。举行“文明礼仪主题班会”让幼儿把良好的礼仪风貌带出校园，走进家庭，走向社会，宣传礼仪知识，实践礼仪行为，扩大文明礼仪教育的辐射面。加强与家长的沟通和联系，让家长了解幼儿园的做法，家园统一思想，步调一致，同步教育，增强文明礼仪教育的有效度。组织“文明礼仪社会实践”活动，传播文明礼仪知识。四、课题自我评价礼仪教育的开展，大大促进了我班文明度的提高，幼儿更知礼，懂礼了，教师更和谐快乐了，家长更文明配合了，涌现出了一批优秀的礼仪家长、礼仪幼儿。通过调查，幼儿在文明礼貌、行为规范方面，受到我园领导、教师、家长、社会的一致好评。种种事实表明，我班以礼仪教育为突破口开展文明礼仪养成教育专题研究，通过有针对性地对全班幼儿进行生活礼仪、学习礼仪、交往礼仪和公共场所礼仪教育，让幼儿从小养成遵循行为准则和交往规范的良好行为习惯，极大提升了幼儿的礼仪素养，纠正了幼儿的