新课程改革下小学《人·自然·社会》课程教学初探

1、新课程改革下小学人-自然社会课程教学初探【摘 要】人自然社会课程是浙江省基于新课程改革而开设的一门课程，具有较强的综合性、实践性、开放 性以及自主性，是对传统学科课程逻辑体系革新的一次大胆尝试。要想上好这门课,就必须要以学生学情为基础，在 全面梳理教材的同时，灵活提取课本内容，让学生在学习中“活动”起来，真正实现教学做合一，为学生思想意识及能力发展奠定良好基础。【关键词】小学；地方课程；教学方法作为一门具有本土化气息的综合课程，小学 人自然社会每册均由“浙江沿革、浙江环境、浙 江文化、浙江经济、和谐浙江”五大主题构成，通过 学习不仅能够掌握与实际生活、社会和自然相关的 知识，同时借助丰富多彩的

2、实践活动,还能进一步增 强学生的综合素养，推动小学生健康全面发展，为做 好社会主义接班人奠定良好基础。因此，在教学活动 中,应结合地方课程特色，积极探索多元化的教学模 式,增强学科育人效果。一、深入研读教材（一）明确教材编排意图人自然社会教材是根据浙江省地方课程标 准所编写的,是对新课程改革要求的践行。教材从一 年级到九年级共计九册，课时安排为每周1课时，并 从历史、经济、文化等层面体现出了浙江地方特色。 教材旨在让学生了解浙江的历史传承、风土人情以 及现代发展。教材在编写上充分考虑了师生阅读的 可行性和便捷性，着重突出了活动、体验以及实践等 学习模式，要求学生通过思考、探讨、实践等方式获 得

3、新知1o每册约6个单元，每个单元内容相互衔接， 逻辑关系较强，有助于学生循序渐进的学习。这样的 编排必定是经过充分论证后确定的，因此必须要明 确教材编排的意图，才能在教学中做到有的放矢。（二）把握好“三个定位”首先，教师要把握好角色定位。放下“先生”身 段，不单单是传道授业解惑，更应当当好教学活动的 组织者和引导者。其次，基本课型定位。在教学时切 勿以讲读、阅读为主，更重要的是为学生创设探索情 境，通过活动锻炼学生的综合能力。第三，明确课程 目标定位。通过学习，要让学生对当下生活的社会、 文化以及自然有更加全面的了解，提高学生综合素 养,发展创新精神，养成良好的生活习惯和健康的心 理品质。二、

4、合理开发课程资源在教学活动中，需要教师深入研读教材,善于开 发多种渠道获取教育资源,挖掘教材重难点,结合学 生学情,制定出符合学生发展、满足新课程改革要求 的教学方案。（一）创新课堂教学模式课堂作为学生学习的主阵地，高效有趣的教学 活动对提高学生学习兴趣具有积极的促进作用，尤 其是随着新课程改革的持续推进,传统的填鸭式、满 堂灌的教学模式已经不再适用，必须要积极创新课 堂教学模式，从网络、课外书、现实材料、专门人才等 方面去拓展教育资源。比如教学走进自然亲近生 命一课时，可以借助丰富的网络资源，引导学生通 过浏览相关网站，如中国植物保护网、浙江省自然博 物馆官网、野生动物保护网等，收集相关资料

5、，并在 课堂中向同学介绍自己了解到的珍稀濒危动物。通 过对不同主题进行资源开发，深入研究拓展内容，创 新课堂教学模式,能更好地激发学生的参与积极性。（二）时刻凸显“人”的特征小学是人一生中的重要阶段，学生的能力、思 维、意识都处于萌芽期，需要外力进行正确的引导。纵 观教材不难发现,其主要围绕人、人与自然、人与社会 之间的关系这三条主线开展,对此就必须要抓住每一 条线索，灵活设置教学活动气因此，在教学活动中就 必须要紧扣“人”这一主题,通过系统学习,运用通俗 易懂的语言，引领学生了解人与社会共处的法则，帮 助学生建立最基础的人际交往关系，以此来培育学生 社会适应力，为今后全面发展奠定良好基础。要

6、教学 生学会尊重“人”。尊重是建立在学生对外界事物具有 明确判断、接受能力的基础上，因此在教学中，教师 所选择的内容应符合学生发展规律，贴近学生实际生 活，因材施教、因地制宜地开展教学活动。三、梳理教材，厘清主题人自然社会是浙江省通用的地方教材，教 材内容丰富，寓意深刻，包罗万象，涵盖浙江省内自 然风光、名胜古迹、民风民俗等，是培养小学生热爱 家乡的重要资源3。但是，从当下每周一课时的教学 安排来看，具有一定的局限性。采取常规教学方法难 以在有限的时间内，让学生全面了解课本内容。而教 材所提供的图片、资料只是教学资源的其中一部分, 如果不进行梳理，学生可能无法形成系统的感知， 触及的也只是表层

7、的知识，无法让学生内心更深处 的情感得到升华。人自然社会作为地方课程， 由“浙江沿革、浙江环境、浙江文化、浙江经济、和谐 浙江”五大主题构成，在教材设计上具有明显的综合 性，因此教师在教学前应对各册教材进行纵向对比、 单册教材横向分析，对各个主题进行梳理，加强资源 整合。第一，“浙江沿革”主题教学。“浙江沿革”主题涵 盖浙江历史文化、名人、民风民俗等内容。教师在教学 时如果单纯依靠教材进行讲解，课堂一定会变得单调 而枯燥。因此，在教学时要贴近学生的生活，通过参 观、调研、访问等形式，让学生亲身去感受和体会。第二，“浙江环境”主题教学。环境是当下关注的 焦点，环境意识越早树立越好。在该主题教学中

8、，教 师应从学生的现实经验出发，积极为学生创设探索 情境，运用案例讲解、小组合作、自主探究、多媒体等 多种教学方式开展教学，让学生能发现问题，并找寻 解决问题的钥匙，从而开启探究大门，获得新知，掌 握对自身发展有利的技能。第三，“浙江文化”主题教学。文化是一个永恒不 变的主题。因此，在教学时，教师要注重对学生文化自 信的培养，通过多种渠道，如文博馆、美术馆、图书馆 等让学生了解浙江文化，并与音乐、美术、品德、科学 等课程整合，积极开展丰富多彩的课外实践活动，让 学生在亲身参与中感受学科知识所蕴含的人文价值。第四，“浙江经济”主题教学。小学阶段的学生正 处于认知发展的关键时期，对经济这一概念还仅

9、仅 停留在浅层。教师在开展教学活动时,必须要立足学 生生活实际，从身边事、身边人入手，在结合教学内 容的同时，有计划、有组织地开展调研活动，通过录 像、拍照、实地考察、调查分析等方式,为学生创设一 个感受与体验的过程，让课堂教学与现实生活联系 更加密切。第五，“和谐浙江”主题教学。“和谐浙江”主题涉 及多个专题内容，如心理健康、安全教育、法制教育、 爱国教育等，因此，教学时要善于抓住重点。毕竟课 时有限,不可面面俱到，将真实案例引入课堂，强化 学生感知,帮助学生更好理解知识内容。同时,还可 以采取情景剧表演、辩论赛等趣味化的活动,来激发 学生的参与积极性，丰富课堂教学手段，调动课堂氛 围，让学生在寓教于乐中习得新知，掌握技能。地方课程来自本土、服务本土,要让学生真正 喜欢地方课程，了解家乡的发展，就