高阶思维课堂教学研究

1、在课堂教学中培育同学的高阶思维一、对高阶思维的熟悉1、什么是高阶思维 对于高阶思维,到目前为止仍没有公认一样的定义；美国训练家布卢姆将思维过程详细化为六个教学 目标,记忆、懂得、应用、分析、综合、评判和制造,其中记忆、懂得、应用是低阶思维,是较低层次的 认知水平,主要用于学习事实性学问或完成简洁任务的才能；分析、综合、评判和制造为高阶思维,是发 生在较高认知水平层次上的心智活动或认知才能；高阶思维是高阶才能的核心,主要指创新才能、问题求 解才能、决策力和批判性思维才能；2、为什么要培育同学的高阶思维“ 坚持以人为本、全面实施素养训练；以培育德智国家十二五训练规划进展纲要的战略主题是：体美全面进

2、展的社会主义建设者和接班人为目标,坚持德育为先、才能为重、全面进展、面对人人,着力 提高同学的社会责任感、创新精神和实践才能,不断满意经济社会进展对人才的需求和全面提高国民素养 的要求；坚持才能为重；优化学科专业结构,改革人才培育模式,适应经济社会进展对各种学问才能的要 求；建立更加敏捷开放的学习制度平台、资源更加丰富的实践育人平台和拔尖创新人才培育平台,着力提 高同学学习才能、实践才能、创新才能；”明显培育同学学习才能、实践才能、创新才能已成为训练教学的主要任务之一,如此才能不断满意经 济社会进展对人才的需求和全面提高国民素养的要求；要培育同学创新精神和实践才能,就必需要培育学 生的高阶思维

3、；二、如何在课堂教学中培育同学高阶思维；国家十二五训练规划进展纲要中已经明确的给出了答案；纲要指出：提高课堂教学质量要突出 同学的主体位置,探究适应同学身心特点和课程要求的有效教学模式,改进教法、学法,引导同学主动思 考、乐于探究、勤于动手,培育同学的学习爱好、创新思维和实践才能；长春市第六中学经过多年的探究实践,摸索出了一套能够培育同学高阶思维的有效教学模式；即“ 两先两后,三正确,四场”；” 课程改革的根本任务是转变教学方式；教与学的矛（一）、“ 两先两后” 就是“ 先学后教,先练后讲；盾是学校课堂的主要冲突,学是冲突的主要方面,教是冲突的次要方面,教要为学服务,同学是学习的主 体,只有同

4、学学得出色才是教学真正的出色；我们认为转变教学方式既要克服满堂灌的倾向,也要克服满 堂学的倾向,老师要依据详细的学情,恰当地调剂好教与学的关系；在调剂教与学的关系上,我们提出要 坚持一个方向：以学为主,从学动身,为学服务,以学论教；假如把课堂比作是一场演出的话,同学应当 是主角而不是配角,更不是观众；充当主角的同学自然会热忱高涨,学习的积极性、主动性自然会提高；只有这样,同学才能成为学习的真正主人,才能积极参加课堂学习,才能感受到学习的欢乐；同学的高阶 思维是在其学习的潜能被释放的状态下培育出来的；（二）、三正确原就指：正确讲授期、正确讲授区和正确讲授级；什么是老师的正确讲授期？古语有：不愤不

5、启,不悱不发,演化一下就是愤启悱发；何为愤和悱,就 是同学想说却说不出来,想悟却悟不到；同学愤之后是就老师的启,同学悱之后就是老师的发；同学或学 生小组愤悱之时就是老师的正确讲授期；什么是老师的正确讲授区？同学学习任何学问,都有自己会的和不会的,我们要求老师,同学会的由 自己解决,同学不会的由老师参加解决；同学或同学小组会与不会的交汇处就是老师的正确讲授区；正确讲授级就是老师要讲到同学能够连续自主学习的程度,而不是一次性讲究竟；“ 三正确” 的确定,都是以同学的学为基点,充分表达了以学论教的思想,充分表达了新课程促进学 生在原有基础上进展的思想,是我们六中在课堂上处理教与学关系的理论基础,也是

6、长春六中建构四场型 课堂的理论依据； “ 三正确原就” 主要是解决在课堂教学中老师何时教,教什么,教到什么程度的问题；我们老师苦口婆心讲十道题,不如同学自主内动做一道题；老师讲的越多, 越有可能封闭同学的高阶思维,造成同学对老师的过度依靠；所以老师只有精当地把握好三正确原就,才能有效地促进同学高阶思维的培 养；我们把同学或学习小组思维显现难以逾越障碍的地方,确定为老师正确讲授区；把同学或学习小组思维显现难以逾越障碍的时间,确定为老师正确讲授期；抓准正确讲授区和正确讲授期,老师讲解的内容才 能更具针对性,老师讲解的时间才能更具即时性,对同学高阶思维的培育才能更具有引领性,课堂教学才 能是从低效中

7、真正走出来；双正确原就是训练最近进展区理论在课堂教学中的详细表达,是正确处理教与学关系的锋利武器；（三）、四种训练场：目标场、思维场、情感场、生活场,所谓目标场是指每节课老师要有教授的目标,同学要有学习的目标；所谓思维场是指课堂教学以解决问题为主线,在不断解决不同问题的过程中拉大思维的长度,让同学 积极摸索,主动探求,培育学科思想,构建学科学问体系；所谓情感场是指课堂教学要调动同学积极参加,在同学自动、小组互动、师生联动中解决问题；所谓生活场是指教学要与实际紧密结合、与已有体会紧密结合、与旧学问紧密结合,逐步提高同学解 决实际问题的才能；在四场型课堂里,目标场是根本,思维场是核心,情感场是保证

8、,生活场是延长；我们认为,课堂是问题探究、聪明碰撞的场所,是生命相遇、心灵相约的场所,是自主进展、个性发 展的场所；这里流淌着思想和情感,这里闪耀着科学精神和人文气息,这里布满了生活乐趣和意志磨砺；1、课堂上构建目标场,我们主要从两个方面入手：（1）大目标科学分解,小目标有机整合；激发力气或动机强度取决于达到目标对满意个人需要的价值和个人实现目标可能性估量；确立的目标 对同学越有意义,越能满意同学需要,实现的可能性也越大,对同学的鼓励作用也越大；为此,在课堂教学过程中,老师要将大目标分解成小目标,落实到每个细节中,最终再将小目标整合成大目标,再通过小目标的逐个实现, 使同学不断保持和增强追求大

9、目标的内驱力；不绝如江河；只有这样, 同学的积极性才能无穷如大地,（ 2）实目标落实到位,虚目标有效跟进；实目标落实到位,特别要夯实基础,从宏观上讲,传统基础 是指读、写、算；现代基础是指学、思、行；从微观上讲,传统基础是指基础学问、基本技能、基本方法；现代基础是指搜集与处理信息、建构与整合学问、分析与处理问题；传统基础与现代基础相互补充,宏观 基础与微观基础相得益彰；详细说三维目标各有侧重,缺一不行：学问和技能目标是让同学学会,这是课堂的基础目标；由于我们上课的首要目的就是为了让同学把握知 识,特别是基础学问；过程与方法的目标是让同学会学,着是才能目标,思维目标,也是灵魂性目标；让同学会学习

10、,能够自主的解决问题；着也是训练教学的终极目标；情感态度和价值观目标是同学的爱学目标,是动力,也是非智力目标；讨论说明,在人的成长过程中,智力因素只占百分之二十,而非智力因素能占百分只八十；因此,在教学过程中,对同学学习习惯、爱好 爱好、意志力等的培育至关重要；2、课堂上构建思维场,我们主要从两个方面入手：（1）坚持把问题作为思维主线；每堂课都要以问题开头,按问题绽开,以问题终结,把问题作为思维主 线,用问题来激发高阶思维；教学问题主要有两类,一类是课上生成的问题（往往具有不确定性）,另一 类是老师课前预设的问题,具有可掌控性；那么老师预设出什么样的问题才能够牵引同学的高阶思维呢,这类问题往往

11、具有以下三个特点：第一,问题要具有“ 挑战性”,也就是说“ 要能抓人”,对于直白或索然无味的问题,即同学可以用“ 是” 或“ 不是” 就可以回答的问题,同学会不屑一顾；难度过大的问题会使 同学无处下手,从而舍弃尝试摸索；其次,问题要有“ 开放性”；没有现成答案的问题对同学更具有吸引 性,更具有挑战性,同学的思维不易受到限制,其摸索的过程才更能锤炼同学的高阶思维；第三,问题要有“ 层次性”,要为同学供应适当的台阶；“ 高立意,小步问”, 这样有利于同学找到摸索问题的切入点和思维的连续性,这样的问题对同学吸引性极强；层层递进,步步深化,使同学在分析问题、解决问题的过 程中训练了自已的高阶思维；（2

12、）强化六个方面的思维训练；六个方面：提出问题、分析问题、解决问题、总结规律、运用规律；（3）为了强化师生科学有效思维,我们提出了具有六中特色的思维要求； 思维的策略；推行四步渐进式思维策略：懂得、设计、实施、反思；思维的方法；推行八对辩证式思维方法：观看与比较、分析与综合、特别与一般、抽象与概括、必定与 或然、对立与统一、猜想与推理、类比与联想；思维的评判；推行四性一度立体式思维评判：一度是指思维的长度；四性是指思维的宽阔 性、思维的深刻性、思维的敏捷性和思维的制造性；思维大师杜威认为：高阶思维不是自然发生的,它是由“ 难题和疑问” 或“ 一些困惑、混淆或怀疑”引发的,高阶思维的发生就是反思问

13、题生成探究、批判解决问题的过程,可见问题是开启高阶思维 的最大动力；3、课堂上构建情感场,我们主要从两个方面入手：（1）师生要激情飞扬；做到相互鼓励,相互愉悦,相互帮忙,相互启发；（2）师生要灵动自如；我们规定师生课堂活动有三种：同学自动、小组互动、师生联动,其中同学自动 是根本,是目标；小组互动和师生联运是手段,是动力；（3）四场型课堂下的老师角色和同学状态；同学在课堂的状态：思维着、活动着、体验着；老师在课堂 的角色：引导者、服务者、探究者；4、课堂上构建生活场,我们主要从两个方面入手：（1）注意联系实际；要在实际生活中建构学问,要在旧学问中建构学问；要运用学到的学问解决实际问题,要把学到

14、的学问纳入到原有的学问体系中来；（2）突出两个过程；一个是创设教学情境；老师要把所教的学问外化为同学易于接受、喜闻乐见的情境,让同学在感同身 受中高效内化学问；另一个是设计学问再发觉过程；设计适合同学认知规律,便于同学自主探究的学问演生过程,让同学 在过程中探究,培育同学的科学精神和自主建构学问的才能；5、为了营造四场型课堂,我们制定课堂教学的评判标准；基本评判标准：三高、四有,其中三高是指 高听课率、高自主性、高吸取率；四有是指目标有达成度、思维有长度、情感有浓度、活动有强度；根本 评判标准：高自主性和思维有长度；在提高同学自主性上,我们提出要给同学留有足够的自主学习时间和 空间,这是衡量老

15、师课堂教学深度的一个重要指标；实现同学的学习过程由被动转为主动,是实现同学自主学习最艰巨、意义最深刻的步骤；我们对老师在什么时候、什么内容上培育同学的自主性,做了详尽的 规定,并运用微格的方式,在评课中强化落实,收到了良好的成效；在拉大思维长度上,我们进一步明确了课堂哪些活动是自主思维,并把一节课自主思维活动的时间总和定义为自主思维的长度,作为评判课堂教学的重要指标；几年来, 课堂上师生热喧闹闹,但缺少自主思维实效的课被完全否定了,课堂看似沉闷,但思维培育到位而且思维有长度的课得到了充分确定,形成了一种正确的课堂导向,现在理性化、自主性 的课堂越来越多；三、“ 两先两后,三正确,四场” 型课堂,培育了同学高阶思维,培育了大量人才；六中不仅培育出汪强强,苏丽敏等北高校子,而且近几年的高考在重本、普本数上都实现了取得了历 史性、本质性、整体性的飞跃；今年高考,过 600 分的有 23 人,重点进线人数为 180 人；本科进线人数 900%,重点段进出口比率为 400%,普本 为 865 人；从近几年进出口比率看,高分段进出口比率大约为段进出口比率为 2