蚯蚓-完整版教学设计

《蚯蚓》课堂教学设计教科版小学《科学》三年级上册一、基本说明1教学内容所属模块：小学科学实验研究2年级：小学三年级3所用教材出版单位：教科版4所属的章节：第二单元第四课5学时数：40分钟二、教学设计1、教学目标：根据当前提出的新课改理念，联系学生实际，再结合科学学科的特点，我制定了以下教学目标：（1）、了解蚯蚓有其适应环境的身体结构以及它能对外界的刺激做出相应的反应，如对对光的反应和对水的反应。（2）、能用简图画出蚯蚓的形态结构。（3）、喜欢蚯蚓这样的小动物，能树立认真细致、实事求是地观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。2、内容分析：《蚯蚓》是教科版《科学》三年级上册第二单元《动物》的第四课。这一课是在学生寻找身边的动物的基础上，通过感观和借助工具观察蚯蚓，使学生体验使用工具观察的有效性。通过提问、猜想、观察、整理信息，验证猜想等活动，让学生体验探究学习的基本过程。3、学情分析：学生对身边的蚯蚓还是比较熟悉的。他们在平时的生活中，有意无意地对蚯蚓进行过观察，但是都是零碎的，不成结构的。现在，我们要真正来观察蚯蚓了。我们怎样观察它们的活动？在观察的时候要注意什么？这是本节课要完成的任务之一。4、设计思路：为了贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，改变以往上观察课由老师布置观察任务的模式，采用学生自主选择研究主题进行开架实验方法，力求将学生的知识、能力、兴趣等因素融为一体，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探究中经历科学研究过程。三、教学过程描述教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图激趣导入，引入主题1、师：老师有一个谜语，同学们猜一猜是什么动物？细细长长一条龙，天天躲在沃土中。没手没脚会劳动，钻来钻去把土松。2、师：关于蚯蚓，我们了解什么？3、师:蚯蚓是人类的好朋友，它有很多的作用。（课件）4、师：你们喜欢蚯蚓吗？那你为什么喜欢它？5、师：我也是很喜欢它的。（把蚯蚓拿起来贴在脸上，笑咪咪的。有些同学惊叫起来了。接着教师又拿起蚯蚓用嘴亲了亲，让所有学生都看见，全班同学都惊叫起来！）6、师：我还在我的办公室里养了许多蚯蚓，（举起手上的蚯蚓）这就是从我的办公室里拿出来的，我在养蚯蚓、观察蚯蚓的过程中学到了许多知识，你们想不想研究蚯蚓？1、学生猜谜语2、学生介绍对蚯蚓的认识3、生：喜欢。因为它能为庄稼松土，让庄稼长得更好。兴趣是最好的老师。我在上课伊始通过谜语引发学生的兴趣，针对学生很少接触蚯蚓，对蚯蚓有一种排斥心理的现象，在教学中，我用自己的行动告诉学生：蚯蚓并不可怕。教师示范起到巨大的作用，渐渐的课堂变得活跃起来，学生都跃跃欲试想来亲近蚯蚓。提出探究问题

1、师：如果我把蚯蚓给你们，你们想研究蚯蚓的什么问题？（课件：蚯蚓运动图片）2、师：同学们提出了这么多问题，我们来归纳一下，哪些问题我们可以用观察和实验的方法在课堂上进行研究？1、生：蚯蚓有耳朵吗？生：蚯蚓吃什么长大的？生：我想知道蚯蚓没有脚怎样爬？生：我想知道蚯蚓身体是什么样的？生：我想看看蚯蚓是不是怕水？生：蚯蚓身体里有骨头吗？2、生：可以着重研究这么几个问题。（1）、研究蚯蚓的外形，包括身体上有什么器官、身体长度（2）、研究蚯蚓的运动，包括怎么样运动，能在什么物体上运动（3）、研究蚯蚓的反应，包括对水和光对它刺激的反应在通过充分交流有关蚯蚓的知识的基础上，我趁机提出：如果我把蚯蚓给你们，你们还想研究蚯蚓的什么问题？学生你一言我一语，个个眼睛那么明亮，闪动着渴望探究的神采，对于那些爱提问题的学生我都给予了鼓励性的评价，然后和学生共同对提出的问题进行梳理、整合：哪些问题我们可以用观察和实验的方法在课堂上进行研究？通过学生自行讨论，从学生所提出的问题中选择本课的研究题目，体现教学的民主性，充分发挥学生的主动性，再次调动学习的积极性。在设计研究方案的过程中，让学生充分调动已有知识经验和生活经验，开发学生的潜能，学生的认知结构得到最快的改变。制定研究计划

1、师：我们每组先选好自己最感兴趣的研究课题再制定研究计划。2、师：（课件）老师为你们准备了以下实验材料：放大镜、培养皿、玻璃片、纸、水。还可以利用实验室和自己带来的物品进行设计研究.1、学生选择研究课题2、学生分组设计研究计划学生从实际情况出发选出本小组喜欢的问题来研究，成立了“蚯蚓运动组”、“蚯蚓外形组”、“蚯蚓反应组”等小组，并且各小组设计一个如何研究的方案。在学生动手之前，我采取“扶”，引导学生仔细考虑所研究的问题，在解决问题之前，先认真做好计划，这包括：我们计划的研究问题、我们研究需要的材料、我们设计的实验方法（怎样做）。交流计划并提出研究所需要的材料师：请小组代表说说自己组制定的研究计划。师：同学们说得很好，制定的计划很不错。小组展示方案。其他小组踊跃提出建议，以完善研究方案。我鼓励小组大胆的展示自己的方案，多与其他小组进行交流，并鼓励其他小组踊跃提出建议，以完善研究方案。学生自助探究1、师：请各小组根据各自的研究计划按照需要到材料区选取实验材料。2、师：我给大家一些建议：（1）、发现的秘密越多越好。（2）、记录时可以把观察的蚯蚓画下来，并加上一些描绘蚯蚓的句子。（3）、要对观察到的现象进行思考，发表自己的见解。（4）、注意安全，爱护蚯蚓，珍爱生命。1、学生根据各自的研究计划按照需要到材料区选取实验材料。2、学生分组进行实验研究材料是学生自主探究的保障。有结构的丰富的探究材料能有效地激发学生的探究欲望，为学生从不同角度设计多种探究方案提供了必要条件。为了帮助学生观察、探究，在材料的准备上我采取了“自选”的方式，提供了玻璃、木板、线、尺、白纸、放大镜、手电筒等材料，并将它们集中放在试验台上进行展示，让学生根据所需自由选择。让材料都成为一种“自助餐”，体现了科学教育的一种“关怀”。交流探究成果师：刚才的活动，大家都做得很好，每个同学进行了许多有意义的研究，现在请大家来汇报：你发现了什么？同学发言的时候，大家要认真听，有不同意的都可以举手发言。学生进行成果展示在活动成果的展示时，对于能力较好的组我采取“放”的形式；对于能力较弱的组，我采用“扶”的形式。这短短的几分钟成果展示会，成了学生张扬小组特色的平台。我只是在一旁聆听，不时的给予简单的引导和补充。研究“蚯蚓运动组”的学生，用自己的肢体语言向我们形象的描述蚯蚓的运动，我则不失时机的补充关于蚯蚓运动的视频资料；研究“蚯蚓外形组”的学生，用他们的画向我们直观的展现了蚯蚓的样子，我则补充介绍蚯蚓的生活习性……我的展示我做主，由学生自己决定呈现成果的方式，鼓励学生发挥特长，施展才能，进一步激发了学生的兴趣。巩固应用，课外延伸师：这节课同学们学到了哪些研究小动物的方法？师：你还想用这些方法研究身边的小动物？生：用眼睛观察、用放大镜观察、可以设计实验在通过探究活动后，我和学生一起回顾了工具的使用，各组在交流发现中还提出了一些新问题：蚯蚓的身上有一节很宽，像戒指一样，那是它的脖子吧？蚯蚓在爬的时候为什么一会变粗一会变细?……这些五花八门的问题我并没有急于解答，只是告诉学生：课后把蚯蚓放回大自然后再利用各种办法查找资料，解答疑团，品味自己探究的果实。四、教学反思新课标提出：科学探究是科学学习的中心环节。然而科学探究能力的形成不是一朝一夕的事情，它依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不是简单的通过讲授教给学生。“自助餐”的方式正是给了学生一个广阔的天空，凭借自己的感观、手中的实验工具去探究、去