《失去的一天》读“苏霍姆林斯基”作品有感

《失去的一天》读“苏霍姆林斯基”作品有感在假期休息的日子里，带着好奇心和认真学习的态度，细心的阅读了“英国教育家洛克的教育思想；法国教育家卢梭的教育思想；前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想”等等，其中感触最深的是“苏霍姆林斯基”撰写的《给老师的建议》一书，从中见识到了“苏霍姆林斯基”教育思想的精要，理论知识的精湛，以及文笔的优美。

虽然当教师十年有余，有关“苏霍姆林斯基”的著作和观点也略知一二，但没有详细阅读过他的著作，利用假期，详读了《给老师的建议》，了解到“苏霍姆林斯基”在教育生涯中作出的贡献非常惊人！一本3700多页的笔记本，记载着他全部的教师生涯。每一页都奉献给一个人“我的学生”。他的41本专著，600多篇教育论文，都来自扎实的实践经验，是这种经验的理性升华与结晶。“苏霍姆林斯基”在人生旅途中短短52个年头，却留给世人这么多精神财富，把毕生的精力都奉献给了教育事业，奉献给每一位他深爱的学生。想想自己迈上教师行业十余年，教学论文也有几篇市内获奖，教学心得有部分积累，个人专著怕是望洋兴叹了！那可能是少数伟人才能达到的境界吧！但是作为教师，那些著名理论家、教育家留下的宝贵论著，非常值得后人学习借鉴，并把学到的理论运用到自己的教学当中去，不断提升自己！虽做不了像“苏霍姆林斯基”那样的教育家，但可做一名副其实的受人尊敬爱戴的好教师。

在《给老师的建议》一书中，有一篇《要保持“水源的清洁”》颇受启发。这篇教育论文卓有见地，处处闪耀着思想火花，文章中皆是箴言警句，展现出一位教育家的良心、智慧和语言才华。事实上，作为教师的我们都知道这一项职业有着它特殊的意义。用作者的话说，就是”以一个人的心灵去精细地接触另一个人心灵的工作”。作者还说”儿童和少年具有一种天然的社会直率性，那就是应当明白地毫不拐弯地告诉他们：“什么是好；什么是坏；什么是白；什么是黑。要马上拿出公正的表态来，丝毫含糊不得！譬如说，一年级的女孩子玛娅跑来告诉我：维佳找了一根绳子，在草坪上打，而草坪里正开着许多花……，她跑来找我并不是为了告维佳的状。假若我马上处罚维佳，就会使玛娅处于为难的境地，使她的感情受到伤害。她来报告这件事，是为了证实真理。我首先应当表态的是：维佳的行为是错误的！于是我们一起去找维佳，保护那些花。这在玛娅看来，是正义精神取得了胜利。同时，这也是一块磨刀石，让儿童对恶的不妥协的精神磨得更生锋利。”看了这个实例，很欣赏“苏霍姆林斯基”对这一事件的处理方式和方法。作为一名教师，类似这样的事例，几乎每天都有，可我们有多少老师有着像教育家这样细心而周到的处理呢？我认为：有可能处理方式跟教育家不十分一致，但也有相似的地方，因为让学生能正确分清是非曲直，是每一位老师应尽的天职。说到这里，不禁想起自己也处理过类似这样事件的一个课堂实例，说出来与大家一起商榷：

一天上午第三节是四年级某个班级的音乐课，踏着铃声走进课堂，学生们都在认真的做“眼保健操”，等待学生做完眼操，便开始了上课。还没进行几分钟，发现一名学生丝毫没在听课，手上拿着文具在玩，发出声音影响了他人。这位学生坐在课堂中间的第二排，时常不带音乐书做些小动作，今天又是没带书且桌上堆满了文具，我停下讲课，把他拿在手中的一部分文具放到讲台上，让他不要影响其他同学，这位同学非但不听，还在拿着其他钢笔、铅笔在玩，还要去抢放在讲台上的东西，并朝着我身上张牙舞爪的扑打过来！我一下子愣住了，虽然我了解这位同学平时很多方面表现的不太好，但在课堂对老师挥动拳头却从未遇见！当时大脑迅速思考，我该怎样处理这突发事件，这些年的教师经验告诉我，不要发火，先让学生冷静下来，学会冷处理，这时老师越严厉批评学生就会越反常，我努力克制自己，并对这位学生说下课再处理这件事。于是继续上课，不一会儿，另一位学生开始在下面学我说话，提醒了这位同学两次，对他说如果再继续学请他上台讲，并扣光荣榜中的“小金星”，这位学生马上坐得认真许多。这时，有几位学生说这位学生要发作了，另外一名学生也跟着说起来，话音未落，被说的学生用尽全身力气把前后左右同学的桌椅推翻，自己并抢占大块位置，让前后同学坐在椅子上无法动身，我还是克制自己不发火，走过去轻轻对他说，把椅子摆好，让其他同学坐的舒服些，没想到这时这位男生大叫一声张牙舞爪的朝我扑打过来，出于防护，我用力把他按在座位上坐好，全班同学引起轰动，我努力让自己平静下来，让其他同学保持安静，要学会分清是非，不要趁机捣乱，更不要刺激正在激动的同学。随后我看着桌椅被推斜的同学，走过去叫他们往后移，不要与情绪激动的同学继续产生冲突，这位同学再次大叫着朝我拳打脚踢过来，如此情绪冲动的学生真从未见过，处于防护只好用力把这位学生拉到讲台前，可是他还不肯消停，为了避免课堂上产生其它不良影响，我让班干部去办公室把班主任老师请来，把他带走。班主任老师匆匆忙忙赶来，僵持了一会，总算带走了他。我控制自己的情绪，尽量用平静的语气化解今天的“突发事件”，教育学生学会控制自己的情绪，不可效仿今天个别同学的行为，于是接着上完课。下课了，我直接走到四楼办公室，告诉班主任事情的原由，班主任已进行了教育并与家长打电话沟通过，因为事情是发生在我的课堂，最后解决还是靠自己。为了给两位同学深刻的教育，把他们带到办公室，对他们进行了软硬兼施的教育，并让他们为自己的行为向我道歉，两位学生都意识到自己错了，就是不肯开口向道歉，这样僵持到吃中餐时间，两位还不开口，作为老师又不能不让他们吃饭，但是一位老师最起码的尊严要在学生面前树立，于是我让他们先去吃饭，今天非得跟我道歉不可，否则这事没完。吃完中餐，处理了一些班级的杂事，马上又要上课了。上完当天的课程，眼看要放学了，跟班主任打好招呼到班级再次带走这两位学生，一场持久战开始了，两位学生无论我好说歹说，就是不肯说话，更别说向我道歉了，一直等到下午五点，其中一位学生总算吞吞吐吐的发声了，另外一位最后也打开金口，事情处理到这里，我想也只能划上句好了，要不还能怎么着？然后我又耐心地给他们教育了一番，再让他们安安全全的回家去，处理完，人已精疲力尽！

回到家里，回想今天发生的课堂事件，回顾十来年的教学，虽然有时会出现情绪激动的学生，有的失控会与老师顶嘴，有的会骂老师，有的如受到身边事物的一点刺激，会摔东西、砸同学等等，我都可以掌控课堂。像今天老师丝毫没用行动和语言刺激他们，竟然情绪冲动到打老师，他们到底当时在想什么呢？情绪如此反常？学校这样，家里行动肯定很恶劣，否则会有这种暴力倾向？教学这么些年来，善来用宽容的态度对待学生，平易近人，微笑面对学生，把欢乐带给学生，生动教学，向学生渗透德育和美育。我轻易不动甘火，尽量在下课个别交流，不影响整体；但是课堂不良现象我坚决不放过，课堂最起码的纪律是一定要保证的。看来现在的学生是比较容易冲动，有很多事情只要不满自己心愿，喜欢用武力解决，社会在发展，人类在进步，教师越来越成为社会焦点，任何事情都可用发展的观点看问题，经过今天这一事件，我告诫自己：凭自己能力脚踏实地做自己的工作，不断反省自己的教学方法，在学生面前练就一身刀枪不入的好身手！

像我这样的经历，不知有多少老师也经历过？不知“苏霍姆林斯基”做了那么多年的教师，遇到过这样的事件吗？教育家又会怎么处理呢？我这样的处理，是