热力环流模拟实验说课稿

年安徽省中小学实验教学说课大赛说课稿学科：高中地理课题：热力环流模拟实验教材：人民教育出版社《地理必修第一册》学校：安徽省郎溪中学姓名：王三军热力环流模拟实验评委老师好，我今天说课内容是热力环流模拟实验。下面我将从实验背景分析与教学目标，实验设计思路与创新点，实验教学内容与过程，实验效果评价与反思四方面进行说课。一、实验背景分析与教学目标（一）教材分析本节实验教学选自人民教育出版社《地理必修第一册》第二章第一节“大气受热过程和大气运动”，这一章内容与前后知识关联性很强，其中“热力环流”更是本章内容学习的基础。因为“热力环流”是大气运动最基本、最简单的形式，而且后面的“大气的水平运动”，“气压带和风带的形成”等也都是“热力环流”知识延伸和理论拓展。可见，学好这部分内容是掌握大气运动知识的关键。（二）学情分析在地理的知识体系中，大气知识对于学生来说还是比较难以掌握的。这种难主要在于两点：第一，由于高中阶段刚开始学习立体几何，学生的空间概念的建立还不牢靠。第二，短时间内不能将大气运动与地理现象联系起来，很难把握大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多自然地理现象并不陌生，但与相关大气知识联系起来较困难，对大气的了解既陌生又熟悉。（三）教学目标知识与技能：理解热力环流运动规律及成因，并能够利用热力环流原理，解答身边热力环流现象，增强地理实践力。过程与方法：通过实验模拟热力环流的形成过程，让学生从感性上认识热力环流的运动，建立空间概念。通过探究活动，获得理性认识。情感态度与价值观：通过实验观察过程，培养学生探索自然，热爱科学的精神。二、实验设计思路与创新点（一）实验设计思路。高中地理新课程注重理论与实际相结合，要求学生在分析地理事物的基础上，逐步学会运用基本原理来探究地理过程、规律以及成因等。因此，我结合热力环流形成过程，我设计了三个实验。通过实验一，探究空气垂直运动；通过实验二，探究空气水平运动；通过实验三，探究热力环流规律。通过实验探究的模式实现教学。（二）实验创新点。创新点一，相对以往教学中用一个实验来模拟整个过程。我用环环相扣的三个实验来模拟演示，有利于对热力环流形成过程的探究，也更符合学生的认知特点。创新点二，实验三用水的运动来模拟，能更形象、直观的演示热力环流的规律，有利于学生空间概念的建立。创新点三，实验中我利用智慧课堂的实物展台功能，辅助实验教学，让每位学生都能清楚地观察到、感受到实验过程，提高实验教学效果。是实验教学和现代教学手段的相融合的初次尝试。三、实验教学内容与过程（一）实验原理热力环流是大气运动最简单的形式，由于地面的冷热不均而形成的空气环流。其形成过程为：受热地区大气膨胀上升，近地面形成低气压，而高空形成高气压；受冷地区相反，从而在近地面和高空的水平面上形成了气压差，促使大气的水平运动，形成高低空的热力环流。（二）实验器材实验一：长方形带盖容器（盖两端各开一口），装有砂石的铁制容器，冰袋，打火器，酒精炉，烟饼及容器。实验二：打火器，酒精炉，烟饼及容器。实验三：装有水的长方形透明容器，红蓝墨水各一瓶，滴管三只，两碗冰水，一碗热水。（三）实验教学过程1、新课引入让学生观察图片，思考：为什么制冷空调往往采用壁挂式，暖气往往安装在靠近地面的位置。（设计意图）从学生的生活实际出发，能够激发学生的学习兴趣，问题设置也能够激发学生的求知欲。2、新课讲授探究活动一：空气的垂直运动【实验一】实验步骤（1）在容器内两端分别放入冰袋和加热的砂石。（2）容器内放入点燃的烟雾块，并盖上容器盖。（3）打开容器盖两端的气孔。实验探究（1）观察气孔烟雾情况？（2）结合课本内容并思考为何出现这种现象？（学生展示，教师板书总结）该实验让学生直观的感受到空气的垂直运动与空气受热的关系。通过探究活动，理解由于空气受热不均，受热的空气会膨胀上升，受冷的空气会收缩下沉。地面冷热不均，引起大气的上升或下沉，即垂直方向的运动。那么空气的垂直运动会不会引起其他一系列的运动呢？继续实验。探究活动二：空气的水平运动【实验二】实验步骤（1）将酒精炉和装有烟饼的容器放置在操作台上，并保持一定距离。（2）先点燃酒精炉，燃烧片刻，再点燃烟饼，并用盖罩住。实验探究（1）观察烟雾水平运动情况？（2）结合课本内容并思考为何出现这种现象？（学生展示，教师板书总结）通过实验及探究活动，让学生理解由于受热空气膨胀上升，近地面空气密度减小，形成低压；受冷空气下沉，近地面空气密度增大，形成高压。这样就出现近地面空气由受冷地向受热地作水平运动。因受热力环流强度的限制，该实验仅演示近地面的水平运动情况，下面用实验三进一步探究热力环流运动。探究活动三：热力环流运动【实验三】实验步骤（1）将准备的两碗冰水、一碗热水，依冰水、热水、冰水顺序依次放置操作台上。（2）装有水的长方形透明容器放置于水碗上。（3）静置片刻后，在容器中间位置滴入红色墨水，容器两端水中滴入蓝色墨水。实验探究（1）观察染色后水体运动情况？（2）结合课本内容并思考，如果是空气是否出现这种现象，并分析原因？（学生展示，教师板书总结）该实验主要在于整合前两个实验，让热力环流现象呈现完整的闭环。直观感受热力环流运动规律，有利于总结热力环流运动规律及成因。同时也是热力环流知识的拓展延伸。【拓展运用】为让学生更好的掌握热力环流的知识，掌握热力环流的具体表现形式，让学生列举身边的热力环流现象。同时解答导入新课的设问：为什么制冷空调往往采用壁挂式，暖气往往安装在靠近地面的位置。（设计意图）让学生学会知识的迁移和运用，关注并解决身边的地理问题，加强对知识的认知与探索。同时达到教学首尾呼应。3、总结与板书设计（设计意图）帮助学生建立知识体系，让学生把所学知识联系到一起，通过层级方式明确各知识点之间存在的关系。4、作业布置绘制海陆间热力环流图。

（设计意图）有助于巩固本节课所学习的知识，增强地理实践力。四、效果评价与反思总结将实验引入课堂，利用身边容易得到的器材进行实验，增强了学生实验的参与度，利用智慧课堂进行辅助教学，提高了实验教学效果。教学中的三个实验都较为成功的模拟演示热力环流过程，让学生直观、形象的感受到热力环流运动规律，获得感性认识，利于探究活动的展开，从而获得理性认识，实现教学目标。在实验中探究地理问题，让理论联系实际，是地理学科核心素养，地理实践力的体现。同时，实验在以下需进一步改进。改进一：实验中烟雾饼燃烧产生大量烟雾，对学生身体有一定危害。所以实验中烟雾饼取量要控制，实验后教室要及时开窗通风。改进二：在实验空气的水平运动中