幼儿园区域活动设置与组织课件

幼儿园区域活动设置与组织定义

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。作用与意义

1、尊重个体差异，因人施教。

2、区域中投放了丰富的操作材料，为幼儿探索、练习提供良好的物质条件，幼儿在区域活动中操作、摆弄、练习、探索，从而提高其观察能力、表达能力、动手操作能力等。

3、区域活动为幼儿提供丰富的社会交往环境，轻松的区域活动，使幼儿的活动空间扩大，幼儿之间的互动关系也变得复杂，因此，区域活动也最能体现幼儿的个性和社会交往能力，促进幼儿个性和谐发展。

一、区域设置

二、材料投放

三、区域指导

四、区域评价一、区域设置

1、区域设置要全面、合理，符合本班幼儿发展需要。一个班内区域内容应涵盖幼儿多元智能发展需要。常见的区域有哪些？根据具体情况，你班需要设置哪些区域？（小、中、大班）

益智区（包含棋类区）

表演区

美工区

建构区

社会区（娃娃家、超市、医院、剧场等）

语言区

种植区

2、区域空间布局合理。区与区之间应有明显的间隔，每个区应有独立的小空间，还要考虑到区域的干扰因素，如表演区不能与语言区隔的太近。哪些区域比较动？哪些区域比较静？如何布局你班的区域空间？↑需改进★大力提倡

3、区域环境氛围浓厚，如美工区展示丰富、富有艺术性的幼儿作品，娃娃家内布置出家的温馨感，建构区可张贴幼儿的建构作品照片或成品的建构图片资料。美工区氛围：

充分体现幼儿作品展示，作品集中，大量视觉冲击，能更好的体现美工区氛围。

作品注重艺术性、装饰性

有整体氛围，而不是零散的展示。

观看照片时请思考：幼儿美工作品可以有哪些形式？用怎样的方式展示更美观？照片(美工区氛围）娃娃家氛围：

用色彩和材质营造温馨氛围。

娃娃家分区营造：厨房、卧室、客厅等。

提供丰富的家庭材料。娃娃家氛围

语言区氛围：

墙面上可结合主题粘贴相关图片、文字等。

利用小桌椅营造安静温馨氛围。语言区

种植区：

收集的植物不要散放，集中放置和装饰效果更好。

放置一些自然因素的材料和装饰品，如兔子装饰品、石头、藤条、鱼缸等。种植区

4、区域标志明显，一一对应的标记也应体现教育性。小班可以是图卡标记，中班可以是数字标记，大班可以是英文字母标记。每个物品材料都应有对应“家”，体现5S管理。

5、区域规则完善。与幼儿一起商讨区域规则，并用幼儿易懂的图文符号表现出来，粘贴在区域的合适位置。区域规则包括：进区人数、区域活动注意事项等。二、材料投放

材料是幼儿区域活动的物质基础，是幼儿进行游戏学习的中介，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进幼儿发展的载体。

1、材料要有目标性。区域活动是有目的的教学形式，因此材料的投放应该有目标、有针对性。1）教师应了解本班幼儿的发展水平，掌握本年龄阶段的教育目标。这里所谓的教育目标是全面的、具体的，如评议区中幼儿的阅读目标是什么、口语表达目标是什么；数学区中数、量、形、空间、时间等各目标是什么。只有清楚目标，才能在投放材料时有的放矢。2）老师要善于分析材料：A同一材料不同目标：如不同颜色的六边形积木，在小班它可以用来认识颜色、分类、点数、一一对应，在中班可以用来空间架构，到了大班也许可以用来玩多诺米骨牌。因此教师要挖掘材料的不同玩法。B同一目标不同材料：如练习间隔排序，可以用不同颜色的雪花片来拼插，也可以用串珠，还可以用操作卡的形式完成。你了解你班幼儿的学习目标吗？是如何体现在区域材料中的。请举例说明。大班语言区——词语词汇语言区——汉字结构语言区——汉字书写语言区语言区材料——其它

我会认名字：将孩子的名字装订成一个小册子，并可以翻动的，孩子可以随意将姓和名配对认读。

词语接龙：词卡接龙并认读。

字卡接句，写短文：

准备很多字词卡，并分类放在不同的袋子里，让孩子选择并编辑成短文。

2、材料投放要有层次性。如何尊重幼儿的个体差异、因人施教，首先就体现在材料的投放上。如小班的“给娃娃喂食”，教师用矿泉水瓶制作的可爱的娃娃，能力低一些的幼儿可以直接用勺子舀珠子，娃娃的口也大一些，便于喂食。能力中等的孩子，娃娃的口要偏小一些。能力高的孩子舀珠子时，可以按照娃娃的颜色分类喂。再延伸下去还可以在娃娃的身上贴上数字卡片，按数取物的喂娃娃吃饭。或用筷子、镊子给娃娃喂食。因此，老师在投放这一材料时，就应该充分体现水平差异，制作的娃娃有大有小，有颜色、有数字等。你班的材料是怎样体现区域材料的层次性？

3、材料投放要符合年龄特征。

一般来说，小班投放的材料要相对大一些，讲究立体性、趣味性、操作性，中大班的材料可以是立体结合平面的操作材料，更注重思维的训练。

4、材料投放要安全、卫生。

尖锐的材料、过于小的材料不易投放，如小班美工区就不适合投放黄豆等自然材料。又如中大班投放的操作卡中，边边角角都要圆滑，避免幼儿在取放材料时存在不必要的隐患。其次，材料要卫生，口哨、吹的乐器玩具就不适合投放。5、材料的放置摆放要规整，有秩序，区域中材料摆放可根据区中区形式摆放。

如：美工区可包含工具区、材料区（纸、自然材料、废旧材料）展示区（幼儿作品、展示台）

语言区包含听、说、读、写四个小区，分别投放以下材料：听（录音机、磁带等）说（木偶、图片、实物等）、读（图书）、写（笔、纸、沙盘、粘贴材料等）

小班益智区包含生活技能区、操作区、数学区。生活技能类玩具数学认知类玩具班区域要求材料美工区1.

区域置按区中区工具区

油画棒、粉笔、水彩笔、水粉画笔、胶水、棉、放，分工具区、材料区及作品展示区。2.

材料的数量不宜多，按区的人数投放。、水粉料、印章白、蜡光、卡、、生材料区

叶子、有色米、杯、海、花生壳、棉花、布片、毛、瓶盖、橡皮泥（泥工板）3.

注意安全和生。言区1.

有听、、、三方面内容。2.

区域置位置相安静。听音机、故事磁、片、指偶、布娃娃、植物模型、文学作品操作板及操作卡、各与此段年相适的籍、文字卡。操作区1.

区域置按区中区手区

小熊拼、套盒、物接、形嵌板、串珠、小班放

，分

手区和数学区。2.

按数学目投放，自制材料新、趣味性娃娃喂食、扣扣子、数学区

分盒（按数取物或按物取数、按色、按形状）

、

形

片

片

、

各

色的雪花片、另：各学期按目投放相操作卡。娃娃家建构区1.

区域置按区中区厨房放，分厨房和卧室。2.

材料不宜多适合5-7人即可。炊具（碗、勺、杯、碟、灶、等）食物（水果、蔬菜、料瓶子、月盒等、面包等）奶瓶、卧室洗浴用品（洗精、洗面奶、牙膏盒、化品盒等）布娃娃、床、串珠做的、提包、拖鞋、衣服等。3.

必

上地。1、材料分建构区与桌面玩具。建构区木、瓶罐、物模型、、大雪花片桌面玩

雪花片、床、声响玩具、等。具三、区域指导

1、老师的角色定位。

教师的观察者角色。

教师的指导者角色。

教师的环境准备者角色。

观察者角色：观察什么？怎么观察？如何记录？

观察：

1、材料投放与幼儿的互动，如幼儿选择哪个区、操作了哪些材料、每个材料持续多长时间、材料是否引起幼儿兴趣，是否掌握操作方法、材料的数量如何，难易程度如何，是否符合幼儿的最近发展区。

2、幼儿在活动中出现的个别因素，如交往情况、解决困难的情况等。

3、区域操作常规、习惯、行为素养。区域观察记录表区域班年

月

日分

至分察者区域材料幼儿姓名游表分析与策

指导者角色：

区域活动的空间很大，老师的指导既不能包办代替，也不能放手不管，应在观察的基础上给予恰当的指导。如当孩子遇到困难时，可以让幼儿先尝试自己解决，并及时给予鼓励。当孩子在交往上发生矛盾时，老师不是做一个看似公正的法官直接解决，而应该是教给孩子与人交往的方法。例：1、孩子在区域交往时被别人抢玩具后告状。(教给孩子方法而不是当法官）2、孩子在进娃娃家时遭同伴拒绝进入。（参与角色自然进入，解决问题的办法）3、孩子在玩玩具时想玩别人的玩具或想和别人一起玩。（学习合作与分享）另外，老师在指导时还应以参与者身份参与到活动中去，以自己的情绪感染孩子，创设幼儿相互模仿的环境。

环境准备者角色：根据孩子参与区域的状态及时调整材料投放与环境布置。如幼儿对娃娃家的玩法已经不感兴趣，可以进行娃娃家的延伸：设置超市等角色区。如幼儿操作能力已经超过所投放材料的目标，应及时更换材料。如根据主题开展更新材料，使之与主题相结合。

2、重点区指导。

一般来说，每天的区域活动中教师会有一个重点区域的指导，主班老师指导重点区，配班老师巡回指导。既然是重点区，就应该突出它的特色，如重点区材料的投放是新的，或同一材料有新的玩法，内容比较新颖、有一定难度等。

重点区内容应体现在一周活动计划安排中。每周每个区域内容应有重点内容及目标。区域评价

评价形式多样化。

集体评价、小组评价、个别评价。

自评、他评。在区域评价时要重点突出，运用多种形式进