（2023春）部编版语文五年级下册《17跳水》教案

17跳水

［教学目标］

1.会认7个生字，会写14个字，会写12个词语。

2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。

3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。

4.能说出船长所用办法的好处。【语文要素】

［教学重难点］

1.能说出船长所用办法的好处。

2.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。

［教学课时］

2课时

第1课时

♦课时目标

1.会认7个生字，会写14个字，会写12个词语。

2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。

一、质疑课题，了解作者

1.学生齐读课题，思考：谁跳水？为什么跳水？结果如何？

2.出示列夫•托尔斯泰的图片，简介作者。

二、学习词语，交流感受

根据生字词的安排和本课的文本特点，词语学习安排以下三组。

1.第一组：一艘、船舱、桅杆、航行

(1)本组词语与船有关，引导学生把学习词语与认识帆船的主要结构结合起来，借助简

笔画标示出船舱、甲板、桅杆、横木等，帮助学生直观了解最高横木的位置及高度，感受站在

上面的高度危险性。

(2)对于“艘、航、舱、桅”等字，引导学生从形声字造字法的角度进行识记，注意“艘、

桅”重点笔画的书写指导。

2.第二组：放肆、摘帽子、钩住绳子、龊牙咧嘴

(1)这一组词语都是描写猴子的，结合上下文理解后，引导学生连起来说说猴子是怎么

逗孩子的。

（2）重点指导“肆、帽”的书写。

3.第三组：哭笑不得、吓唬、发抖、心惊胆战

（1）引导学生发现这一组词语都与孩子有关，联系上下文理解。

（2）让学生连起来大体说一说随着情节的发展孩子心情的变化。

三、概括情节，讲述故事

1.学生默读课文，思考并与同桌交流故事的起因、经过和结果。教师出示起因，进行示例

教学，引导学生用简洁的语句或小标题概括故事的经过和结果：

水手拿猴子取乐T（）一（）

（起因）（经过）（结果）

2.再让学生把起因、经过和结果连起来，说说故事的主要内容。

3.设置情境，讲述故事。

（1）情境预设：危机过去了，船长要了解事情的来龙去脉。如果你是那个孩子或者船上

的一名水手，你会怎样向船长讲述？

（2）请你选择一个身份练习，同桌互评，再指名讲述。

点拨：①以孩子的身份讲述，评价的关键在于是否讲清了情绪的变化（笑得很开心——哭

笑不得——气得脸都红了——气极了——发起抖来——吓得赶紧跳）；②以水手

的身份讲述，评价的关键在于是否把“取乐——又大笑起来——笑得更欢了——吓呆了——吓

得大叫了一声”这条心理变化的线索讲清楚了。

第2课时

♦课时目标

1.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。（重点）

2.能自主运用思维导图等图示法来推测船长的思维过程，能说出船长所用办法的好处。（难

点）

一'根据情节图示，讲述故事

1.引导学生借助情节图示，讲述故事的起因和经过。

（1）讲清在什么情况下，猴子怎么样（怎么做），孩子怎么样（怎么做），水手怎么样。

（2）讲故事时，要注意语句通顺，表达连贯。

2.结合提示，师生共同评价。

二'聚焦情节，揣摩表达

1.“询问”水手，领悟情节发展。

（1）与同桌讨论：船长事后会问水手哪些问题？

（2）梳理出关键问题后，分别指名扮演船长、水手进行问答。

（3）引导学生找出文中描写水手的语句（哈哈大笑——大笑起来——笑得更欢了——吓

呆了——跳进大海），关联前面的情节梳理和故事讲述。

水手哈哈大笑猴子放肆摘帽--男孩哭笑不得

水手大笑起来猴子逗孩子生气—*男孩气得脸红追猴

水手笑得更欢猴子将帽木—-男孩气急走上横木

（4）学生尝试去掉描写水手的语句，发现没有水手们的哄笑逗乐就没有了这个跌宕起伏

的故事。

点拨：正是水手们的表现一步一步推动着情节的发展。

2.聚焦孩子，体会生动的描述。

课文主要从神态、动作两个角度对孩子进行了描写，语言精彩细致，请你选择自己感兴趣

的细节，运用批注的方式进行品味。

点拨：“气得脸都红了”的神态描写，“他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到

第一根横木上，正要伸手去夺帽子”的连续动作描写，引导学生揣摩表达，积累表达经验。

三、推测思维，领悟智慧

1.聚焦船长，推测思维过程。

（1）回顾《田忌赛马》以及第二单元的阅读经验，指导学生运用思维导图等图示法来推

测船长的思维过程，并交流。

加去1如果继续往前走一可能失足摔到甲板上一有生命危险

加去2如果往回走一无法转身一有生命危险

加去3如果不动等人来救一站不稳，时间来不及一有生命危险

带去4如果在海里跳一海面风平浪静，水手多一可能得救

（2）再安排学生交流对船长的评价和获得的启发，推测、交流过程要紧密联系文本细节，

做到有理有据。

点拨：“立刻”一词突出了船长思维敏捷、果断迅速。

2.问题探讨，领略小说谋篇艺术。引导学生讨论：既然船长是小说中的关键人物，为什么

6个自然段中写到船长的只有第5自然段？

点拨：小说情节层层推进，在孩子处于危险、大家全都吓呆了的关键时刻，船长出马，处

置果断、利落，成功化解了危机，展现出非凡的创造性思维与冷静、果断的优秀品质，给读者

留下了深刻的印象。

四、布置作业（拓展阅读托尔斯泰的小说《鲨鱼》）

1.推测老炮手的思维过程，交流对老炮手的评价。

2.思考《鲨鱼》中是什么推动着情节的发展，与同学交流。

［教学板书］

17跳水

水尹生猴子，J、孩子一^眯

哈哈大笑钻来钻去笑得开心立刻瞄准

又大笑跳摘戴哭笑不得命令跳海

笑得更欢爬坐摘气得随

吓呆咬撕爬气极了

焦急担心钩挂扭心惊胆战

［教学反思］

教学本课时，我引导学生通过小标题的方式把握小说情节的发展，借助故事讲述体会情节

的起伏、人物心情的变化，建构故事图示，揣摩小说结构、情节及推动叙事发展的表达艺术。

同时，本课的生字新词较多，我采用集中和随文教学相结合的方式进行。

指导学生通过对船长思维过程的细致推测，体会敢于突破常规、果断作出决定的优秀思维

品质，获得智慧启迪，是本课的另一重要教学重点。教学时，我引导学生聚焦船长，回顾《田

忌赛马》以及第二单元的阅读经验，指导学生运用思维导图等图示法来揣摩船长内心的想法,

推测他的思维过程，从而较好地完成本次教学目标。

17跳水

【核心素养目标】

文化自信：感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。感受文学作品的魅

力。

语言运用：能用自己的话讲讲这个故事。

思维能力：理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。

审美创造：了解列夫•托尔斯泰，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家。

【教学目标】

1.自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“艘、

航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放肆、龊牙咧嘴、桅杆、心惊胆战”等词

语。

2.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。

3.结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境，了解船长用

枪逼孩子跳水的原因。

4.用自己的话讲讲这个故事。

【教学重点】

1.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。

2.结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境，了解船长用

枪逼孩子跳水的原因。

【教学难点】

体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12

个词语。

2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。

【教学过程】

一、聚焦课题、导入新课

1.教师导入：同学们，今天咱们来学习第17课《跳水》。（出示课件2）看到这个词你想到了

什么？

预设：我想到了奥运会上的跳水运动。

2.通过预习，你发现课文中的“跳水”指的是你们所熟悉的那项体育运动吗？

预设：不是。

3.师总结过渡：在俄国作家列夫•托尔斯泰的笔下，跳水却有着完全不同的意义，让我们走

进小说《跳水》。（板书：17《跳水》）（出示课件3）

4.补充作者资料

教师引导：咱们先来一起了解一下这位作家。（出示课件4）

（设计意图：从课题入手，通过提问引发学生的思考和学习兴趣，引导学生更好的关注故

事内容，补充关于作者的资料，引导学生关注这位俄国最伟大的文学家。）

二、初读课文、了解内容

1.教师播放课文范读，初步感知课文。（出示课件5）

2.生初读课文，教师提出自读要求。

3.生自由朗读课文，教师巡视。

4.出示词语，检查预习。（出示课件6）

教师引导：课前你们已经预习了课文，我来检查一下看看这些词语你都认识吗？

（1）学生自读。

（2）指名领读。

（3）开火车读词语。读的过程中纠正字音。相机点拨指导。

5.识记重点生字

（1）识记生字“肆”（出示课件7）

教师引导：“肆”与我们之前学过的哪个字很相似。

预设：律

教师提问：请同学们看到这句话，“放肆”的意思就是毫无顾忌、任意妄为。但我们知道

“律”组词可以组成“法律”“律法”，都是规范我们的行为的。这样一对比，我们就可以加深

对“肆”的印象了。

（2）识记生字“瞄”

教师引导：有哪位同学能来做一做“瞄”这个动作。这个动作和什么有关。

预设：眼睛。

教师小结：和眼睛有关的字是“目”字旁。虽然“猫”和“瞄”很像，但是偏旁不同，意

思也就不同了。

（3）小结识字方法一一对比识字。

（4）识记生字“桅”（出示课件8）

教师指导：“桅杆”就是船上的一根木条，用来挂住船帆的。（出示图片）图片识字也是我

们的好帮手，还很有趣。

（5）识记生字“唬”

教师过度：还有一个识字方法也很有趣，那就是字谜识字。“虎口边”，你们猜出是什么

字了吗？

预设：唬

（6）识记生字“例”

出示生字：例咧

教师引导：这两个相似的字，说说你是怎样区分它们的。

全班交流分享。

（7）小结识字方法：图片识字字谜识字换一换

6.重难点字书写指导

出示本课要求书写的生字。（出示课件9）

（1）指导“艘”的书写，提示注意左窄右宽，右部是“叟（出示课件10）

（2）指导“肆”的书写，提示注意左窄右宽，注意这里是两横，横向笔画间距要匀称。（出示

课件11）

（3）指导“钩”的书写，提示注意里面是“钩不能写成了钓。（出示课件12）

（4）指导“舱”的书写，提示注意右部是“仓工（出示课件13）

（5）生在练习本上书写生字，教师巡视，相机指导。

（6）展示写得好的生字。

（设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，部分词语理解难度较大，从文中出现的词

语入手，一方面可以扫清学生的阅读障碍，另一方面可以透过词语更好的理解课文内容。）

三、再读课文，整体感知

1.出示要求：默读课文，思考：文中写到了哪些人物？模仿所给的例子，用一句话说清楚这些

人物之间发生的事。（出示课件14）

2.点生回答

预设1：猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险

预设2：船长逼孩子跳水

3.师引导思考：请你根据这几个情节要点，从课文中找出相对应的段落内容。（出示课件15）

预设1：水手拿猴子取乐，对应的是文章的第1自然段。

预设2：猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险，对应的是文章的2—4自然段。

预设3：船长逼孩子跳水，水手救孩子脱险。对应的是文章的5、6自然段。

4.师追问：找到对应的内容后你发现课文是按照什么顺序进行叙述的了吗？

预设：课文是按照事情发展的顺序进行叙述的，第一自然段是事情的起因；第2—4自然

段是事情的经过；第5、6自然段是事情的结果。

5.教师总结：我们读故事时，要关注故事中各人物之间的关系，这有助于我们了解故事的主要

内容。

（设计意图：课后第一题为学生提供了把握文章主要内容的思路，教学时借助习题的提示

有助于学生提炼出重点信息，把握文章的主要内容，进而理清文章的叙述顺序和主要内容。）

6.教师引导：默读课文，画出体现孩子心情变化的语句。（出示课件16〉

（1）自读圈画关键语句。

（2）全班交流。

预设：我找到的描写孩子心情的句子有：“他笑得很开心”“孩子哭笑不得”，“孩子气

得脸都红了”“孩子气急了”“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。

7.聚焦关键语句：分别用一个词概括孩子当时的心情，在文中作批注。（出示课件17）

（教师提示：批注可以直接引用文中的词语，也可以调用已有的积累词语概括。）

预设：开心哭笑不得生气恼怒愤怒害怕（出示课件18）

8.教师引导推进：孩子心情变化的原因是什么？在文中画出相关语句，并作批注。（出示课件

19）

教师提示：从猴子和水手两方面思考。

预设1：是因为水手拿猴子取乐，猴子越来越放肆。

9.师点拨：你们从猴子的哪些表现看出来他的放肆？请找出来读一读。（出示课件20）

预设1：猴子摘了孩子的帽子戴在头上，爬上桅杆

预设2：猴子坐在横木上撕咬帽子

师点拨：孩子的情绪越来越不受控，（出示课件21）他也一步步的陷入了险境。猴子的行

为停下来了么？

预设3：没有。水手们的笑声加上猴子的戏弄，使得孩子更加生气，致使孩子做出冲动的

举动一一爬上桅杆去追猴子。（出示课件22）

教师继续引导：孩子情绪一步步变化的同时，故事又发生了什么？

预设4：猴子继续逗孩子生气。（出示课件23）

教师推进：此时的孩子已经气极了。一步一步走向了危险。（出示课件24）

10.师引导思考：课文多次描写水手们的“笑”，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。（出

示课件25）

预设：正是因为水手的这几次笑才导致猴子越来越放肆，抢了孩子的帽子往桅杆上爬，还

不停的逗弄孩子，同时猴子的放肆和水手的取笑也让孩子越来越生气，情绪越来越失控，才不

顾危险爬到桅杆上去追猴子，一步步陷入险境。

师总结：故事的情节发展非常紧凑，可以说水手在故事的推进中起了推波助澜的作用。

四、课堂演练、当堂巩固（出示课件27、28）

【板书设计】

取乐逗救

水手------＞猴子＜2孩子《------船长

笑动作心情

第二课时

【教学目标】

1.能按故事发展的线索，借助人物情绪变化讲述孩子遇险经过。

2.能说出船长所用办法的好处

【教学过程】

一、回顾课文、导入新课

1.教师导入：上节课，我们了解了故事的起因和经过，知道孩子追猴子而遇险了，结果怎样呢？

这节课让我们继续走进文本，感知猴子、孩子、船长之间的“精彩片段”！（出示课件29）

2.学生读问题（出示课件30）读课文第5、6自然段，说说船长出舱时的情况是怎样的，他是

怎样做的。

（1）找出相关语句，画出来。

（2）学生汇报找到的句子。

（3）教师引导：用自己的话说说船长当时是怎么做的。

预设：船长出舱时看到孩子站在横木上，他用枪逼孩子跳水。（出示课件31）

3.师引导推进：船长为什么要这样做呢？

预设：为了救孩子。

教师追问：那么船长观察到了哪些情况才决定用枪逼孩子跳水的方式救孩子的呢？（出示

课件32）

4.分析船长观察到的情况。

师点拨：通过这个单元之前的学习，我们都知道遇到问题首先要认真观察。现在我们化身

成船长，来说一说你走出船舱都观察到了什么？

（1）小组交流。

（2）全班交流，师生共同提炼并梳理信息。

5.完成课后习题第三题：（出示课件33）

教师引导：依据提炼的信息，推断船长逼孩子跳水时的想法。

预设1：此时，孩子站在最高的横木顶端，他已是心惊胆战，摇摇晃晃，随时都会摔到甲

板上丧命。无论是我上去救他，还是让他往回走，时间都不允许。

预设2：现在大海风平浪静，水手们又都在甲板上，如果我用枪逼孩子跳入大海，他还能

在水手们的救助下获得一线生机。

师追问：大家揣摩船长有这么多的心理活动，那为什么作者不把这些心理活动写出来呢？

（出示课件34）

预设1：这篇小说的情节非常紧凑，如果写这些心理活动，会显得拖沓。

预设2：这样写更体现出当时情况的危急。

预设3：船长从观察到分析再到做决定是在瞬间完成的。

教师总结：是的，同学们说的非常好。这样是体现了情况的危急，以及船长的沉着、机智、

果断。

6.梳理结局

教师提问：如此危险的情况，孩子得救了吗？你从哪里可以看出。（出示课件35）

预设：从“二十来个勇敢的水手已经跳进了大海”“水手们就立刻抓住了他，把他救上了

甲板”这两句对水手的描写表明了事情的结局一一孩子得救了。

7.再读课文

教师引导思考：文中的水手、猴子、孩子、船长是怎样联系在一起的？（出示课件36）

（1）与同桌交流

（2）全班交流分享

（3）教师在黑板上画出思维导图引导

二、回顾全文，复述整理

教师引导：回想一下故事的起因、经过和结果，小组内讲讲这个故事。

（1）教师提出复述要求（出示课件37）

（2）四人小组内讲故事

（3