高中化学选修6精编版课件

高中化学选修6精编版46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。高中化学选修6精编版高中化学选修6精编版46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。实验化学(局部)给你一瓶试剂,你想知道它是什么吗?·试剂瓶上有其他物质,你想除去它吗?这试剂混有杂质,你想将他们分离吗?·(哎呦,怎么像是在打广告呢)来实验化学玩玩呗O(∩_n)O中学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平是衡量学生语文水平和综合素质水平的重要尺度。可是，农村学生由于受生活环境和学习条件限制，课外读物较少,学生受学习环境的影响，知识面窄，不善表达，导致作文大都存在这样那样的问题：话说不清，句子不通顺，无法确切表达自己的意思，能够让人顺畅地读完全篇的，是少之又少，要想找到一两篇句通意顺，情感丰富、表达生动的文章，那更是难上加难。那字里行间极难看出学生写作的冲动和激情。如何使学生能够热爱写作，能够语言流畅地表达出他们对生活的感受呢？我认为农村中学作文教学应抓好以下几方面：1创设情境，精心“命题”，激发学生写作冲动我们知道，人只有在激动了、痛苦了、愤怒了、快乐了之后，才会有情感表达的冲动。上海特级教师于漪认为：“热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行。胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。”激发写作热情，启发情感体验，其途径很多。作文训练中应从学生实际出发，创设一定的作文情境。可以结合学校生活中有价值的内容展开，也可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点，引导学生去思考、感受，从而产生“一吐为快”的冲动。老师因势利导，精心命题，让作文要求与学生生活经验、思想感受结合起来，使学生可以在活动的进行中作文，在思想、灵魂的撞击下作文。这样既有利于激发学生写作的冲动和热情，为学生作文提供了鲜活的“生活源泉”，将作文的“主动权”交给学生，使作文成为学生的一种“需要”，又能与作文训练要求相结合，使作文教学各个环节“活”起来。2引导学生深入生活，积累素材，学会体验陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”新课标也明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要是引领学生深入生活，观察生活，感悟生活，并在生活中学会思考，捕捉事物的特征。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。中学生受认知水平的限制，其对生活的关注较少，认识容易片面肤浅，对生活中的“美”缺少体验，更缺少“发现”，一说要写作文就感到头疼，往往觉得无事可写，无话可说，不知道要表达什么思想，更有甚者去看作文书，从上面东抄一段，西凑一节，草草了事。老师要指导学生善于积累素材，感受生活，善于从生活中寻找鲜活的主题，养成表情达意的习惯。这样，作文时就会有话可说，有事可写，有思想感情可表达。3训练学生遣词造句，学会表达农村学生受生活环境和语言习惯影响，书面表达能力一般较差。因此，加强遣词造句、表达成文的训练尤其重要。3.1引导学生做好词汇积累每一位老师都知道：积累越丰厚，写作就越有基础，文章就越有文彩。反之，没有积累，则胸无点墨，是写不出好文章来的。因此，要想写出好作文，首先必须要有一定的词汇积累。老师要充分利用学生年少记忆强的优势，指导学生一方面熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断，大量吸收优美语句：另一方面积累摘录生活中有价值的语言内容，如成语、谚语、俗语等，帮助他们积累起终生受用不尽的语言材料。要鼓励学生勤记忆、勤动笔，将有用的东西记在本子上，并不断去熟记，并学习运用这些内容。这项任务要长期坚持。要点点滴滴地积累。3.2引导学生学会阅读、思考学生背了大量的书，做了大量的读书笔记，还未必能写出一手好文章。因为这种积累是静态的罗列、堆积，要真正让这些材料在学生头脑中活化，还得让学生对作品语言以及作品所蕴涵的思想反复地去品、去思。要引导学生学会去圈点、批注、点评。虽然，学生开始做的圈点批注还比较浅薄，比较零碎，但我们要珍视学生的这些一鳞半爪，要多鼓励他们，引导他们做进一步的思考。让他们由此渐进，在感悟中深化思想，在感悟中升华人格，在感悟中萌发初步的写作思维能力。3.3对学生进行文体训练近年来中考话题作文都是文体不限，但我们也知道“文体不限”绝不是不作体裁要求，因此“不限文体”虽然给了我们体裁选择的自由，但不同的话题还是要有较为适宜的体裁来承载。作为老师，我们还是应将各种常用文体的写法都训练到位，学生文体知识全面了，写作时才能“以不变应万变”，才能从中选取自己最拿手且最适合表现此话题的形式，求得最佳发挥。在这一方面，可采用作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，当学生丢失了心爱的铅笔盒，教他写一篇“寻物启示”。当学生对班级建设有许多新的好的建议时，教他们写建议书。当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信。作文也可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生设计贺年卡，编写新年祝词；逢组织活动，布置学生为少先队、共青团组织设计活动计划和方案；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导。总之，学生惟有在通晓各种文体的基础上，习作中方能扬长避短，展现自己最亮丽的一面。4及时组织评改，培养学生评改作文能力在作文评改问题上不少人存在认识上的偏差，他们认为作文评改的主体是教师，精批细改每一篇学生作文是语文教师的职责。殊不知这样做既加重了语文教师的批改负担，限制了学生作文数量，同时学生从中收效甚微，常常是作文本发下去学生只看一眼评语和分数就扔到一旁，不能从中领悟并改进。这样做另一方面忽视了对学生作文修改能力的培养，直接制约了学生作文水平的提高。新课程标准明确提出：中学生要养成修改自己作文的习惯——能与他人交流写作心得，互相评改作文，以享受，沟通见解。因而我们切不可越俎代庖，大包大揽，而是要教会学生方法，让学生学会自己评改作文。常用的方法是组织学生互评、互改或自评、自改作文，老师总结点评。这样再三训练，学生评改作文的能力很快就会提高。当然，我们还要努力创造各种有利于学生表达的氛围。平时要利用各种机会，运用多种方法激发学生写作热情。比如举行各种作文竞赛，组织学生投稿，进行优秀作文评选，办好校刊校报等，让学生体验到作文成功的喜悦。久而久之，学生有了写作的冲动，表达的激情，那就能写出文情并茂的文章了。写作水平在衡量学生语文综合能力中占有重要的地位，是考量学生的思维及知识运用能力的重要方式。当前学生在写作上普遍的存在素材相似、写作模式相同、内容空泛等问题。很多学生作文内容总存在重复利用同一素材、重复利用某一名言名句的问题。要解决学生写作中存在的问题，写作素材的积累就成了关键因素。素材的积累是一个循序渐进、日积月累的过程，而养成随笔记录的习惯则有助于学生更加有效地积累素材，提升综合能力，写出较好的文章。一、随笔训练，增强学生学习兴趣教学过程中教师对课程讲解完成后，可以要求学生根据课堂所学课文通过仿写的方式，对学生进行随笔训练，在确定写作目的、方向和内容后，让学生养成写随笔的习惯。随笔相比正式的作文更让学生感到轻松，因为不是硬性指标，又不限制文体、格式，只是记录生活、思想的方式。随笔没有字数限制，既可以是长篇大论，又可以是寥寥几字，既可以发表自己的意见又可以写自己的感受或者只是记录所见所想。随笔的空间较大，更具有灵活性，不会给学生造成压迫感。通过随笔训练，学生能找到学习的乐趣，对写作产生兴趣。教师在平时的教学过程中，应加强对学生随笔的训练，增强学生的写作兴趣，提高学生学习的积极性。教师在讲解《桃花源记》时可以指导学生写对本篇文章中所描述的情景的感受，同时也可以创设情境“假如我到了桃花源”等让学生积极思考，进行创作，还可以鼓励学生另辟蹊径，从不同的角度进行随笔训练。这种方式不仅让学生更好地理解了课文的内容，夯实了学习基础，还让学生更好地参与到学习中，增强写作兴趣。二、随笔训练，培养学生抒发真实情感中学作文中的命题作文将学生束缚在一个限定的框框内，这个框内缺乏学生的真实感受，因为缺乏真实感受，所以在写作过程中，总会出现很多学生在写作过程中总用很多的空话、套话等。长此下去，学生写作的积极性会受到很大的打击。所以在平时教学过程中，教师应避免这类作文的出现，即便在重要考试中，也应减少此类作文出现。在对学生平日的训练中，应加强学生写作素材、写作空间的拓展，加强学生与学生、学生与教师之间写作心得的交流。鼓励学生将自己的情感更加灵活更加真实地在随笔中表达出来，让随笔变成学生的朋友，成为学生情感释放的窗口。同时，在不同的时节，带领学生外出写生，通过对外部环境的描述表达自己的情感。例如，春天来了，可以带领学生去田间写生，学生随笔记录所见并表达自己的心情。学生在一个安静和谐的环境下，其情感的窗口就会打开，他们通过记录自己的所见所想积累了素材，并且在亲近自然的过程中，性情得到陶冶，能更好地将自己的情感表达出来。并且在此过程中，学生对教师会更加信任，有利于教师的教学。三、随笔训练，注重学生个性特点发展处于青春期的中学生多多少少会有些叛逆心理，而对细节的重视将降低中学生的反叛情绪，平静的心情有助于学生将更多的注意力放在课堂中，教师的一个眼神、一个手势都会对学生产生影响。例如，允许学生用自己较喜欢的笔记本进行随笔训练，而不是运用统一的笔记本。学生对于自己喜爱的东西会倍加珍惜，所以在允许学生运用自己喜欢的笔记本进行写作时有助于学生更加自主、更加积极认真地对待随笔训练。多媒体的引入给学生创造了一个新的启发思维的机会，适当地播放一些优秀电影或视频信息，让学生试着写影评或观后感，不仅可以增强学生的语言概括能力和归纳总结能力，还可以通过视频资料让学生掌握更多的知识，然后通过查找相关信息更好地充实自身。例如，在学习了五柳先生传后，学生可以利用各种资源查找相关的历史资料，更加全面立体地了解陶渊明、了解当时的文化，然后写出自己的感受。四、随笔训练，拓展学生阅读能力培养阅读是锤炼学生语言表达的基础，学生通过朗诵课内外文章中的优秀句子，背诵美文，不断借鉴，不断完善，拥有良好的语言表达能力。教师也应注意因材施教，建立良好的评价环境，对学生的随笔评价应全面，让学生在意识到自己表达中语句存在的问题时并不会打击到学习的积极性。可以建立学习小组，让同学之间互相评价，让学生在互评过程中，在找出别人存在问题的同时，也找到自己存在的问题。学生通过随笔训练能积累更多的素材，有助于语文知识的增长，随笔是写作中的非常重要的辅助工具。学生自己亲身经历积累素材的过程，提高了阅读能力，消除了写作过程中空话连篇的弊端，让语文学习成为文化教育中的重要组成部分。通过随笔训练，学生自由、随性地将所感所想记录下来，对于写作大有益处。良好的课堂环境、良好的学习氛围、良好的师生关系，有助于培养学生学习的兴趣，建立良好的学习习惯，提升语文学习兴趣，从而提高语文综合能力，提升自身的文化水平。实验化学(局部)给你一瓶试剂,你想知道它是什么吗?·试剂瓶上有其他物质,你想除去它吗?这试剂混有杂质,你想将他们分离吗?·(哎呦,怎么像是在打广告呢)来实验化学玩玩呗O(∩_n)O、阳离子的检验这溶液中必定是有阴阳离子的,那咋么检验阳离子呢?鉴别一些离子的存在,我们在初中就学过些。有些看颜色,比如黄色的是3价铁,浅绿色的是2价铁,蓝色的是2价铜;也有的通过化学反应来判断离子的存在。那我们先学学一些阳离子的检验方法(一)铁离子的检验我们都知道,有铁离子存在的溶液一般都呈黄色,但用这来检验铁离子不太靠谱,因为能让溶液呈黄色的离子多的是了。那怎么检验更靠谱呢?这是化学课,咱们用化学方法来检验。检验离子的存在,有许多方法,沉淀法气体法,颜色法尤为著名。这铁离子变不了气体,那另外两种试试?首先,颜色法最好玩,你要得到铁离子是最简单不过,去办公室拿瓶FeCl3就是。然后倒入苯酚(安了羟基的苯),细细一瞧:呦,这溶液变紫了!那就好,里边有铁离子了。为什么这么说呢?这儿有个神奇的化学反应。Fe+○Fe.63+6H+OH→紫色默默地把初中的科学书翻到了溶解度表这儿,看了看自己的笔记,发现在Fe(OH)3旁边表了个红褐色,也就是说,这个沉淀是红褐色的,是个很特别的东西。没错,我们向溶液中倒入NaOH溶液,若出现那么就有铁离子。另外还有一种方法,我们曾经提到过,就是硫氰(qing)化钾溶液。它是专门用来检验铁离子的。硫氰酸根离子遇见了铁离子,会异常兴奋,生成一种奇怪的络合物,即大名鼎鼎的六硫氰合铁酸铁Fe【Fe(SCN)6】,这是红色的沉淀。用它也可以检验铁离子。(二)亚铁离子铁离子算是解决了,但是它还有个兄弟,也就是亚铁离子。那亚铁离子究竟该如何检验呢?·上网查了下,亚铁离子与那厉害的硫氰化钾无法沉淀。这可怎么办呢,连武学大师都打不过他。别急嘛,咱们把它氧化成3价铁不就好了所以,先加入硫氰化钾溶液,无明显现象,后通入C,生成红色沉淀,则说明有