发展心理学复习提纲

本提纲仅供参考，有错误的地方，请根据自己的理解记忆。发展心理学（developmentpsychology发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。广义的发展心理学——是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。广义的发展心理学包括：①动物心理学，又叫比较心理学（研究动物心理如何进化到类人猿心理，揭示动物演化过程心理发展的大致图景）②民族心理学（比较社会历史阶段不同民族的心理，勾画人类心理发展历程的轮廓）③个体发展心理学（研究个体从出生到衰老各阶段的心理特点和规律）个体发展心理包括两方面内容和四个方面两方面内容：认知过程发展的年龄特征；个性、社会性发展的年龄特征四个方面：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。种系心理是个体心理发展的基础，但个体心理与种系心理有着质的差异。个体心理的特点：意识性、社会性、语言性。2、人类心理的发展（1）人类的进化：第一，直立行走：第二，手的发展，使用工具和制造工具；第三，在劳动实践中逐渐产生语言。（2）人类心理的产生特点：有意识的心理（意识客体和意识自我）；社会性心理（区别于原始人）；有语言功能的心理（概括、调节行为、传递经验）心理发展的基本性质连续性与阶段性（目前几种在综合的看法A:连续发展模型B:发展的阶段模型C:分化—层次模型D:汇聚模型E:人本主义模型）方向性和不可逆性（正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。）不平衡性（个体从出生到成熟体现出多元化的模式）个别差异性（尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。）（“白痴学者”的存在）发展的关键期（母亲印刻（imprinting）关键年龄"或"关键期"它只发生在生命中一个固定的短暂时期。）关于遗传和环境在心理发展上的作用问题①绝对决定论；环境决定论：华生②共同决定论；斯腾¡°人类心理的发展是遗传和环境相辅相成所造成的¡±③相互作用论：人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物皮亚杰遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的，一个因素作用的大小、性质依赖于另一个因素。遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。年龄特征：是指个体在一定社会和教育条件下在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的、典型的和本质的心理特征（形成于一定社会和教育条件下，既有稳定性，又有可变性，各年龄阶段特征是相互联系且逐步过渡的，既表现出连续性又表现出一定的阶段性。）“一般”是指这些特征具有普遍性；“典型”是指这些特征具有代表性；“本质”是指这些特征属于某种质的状态或标志。皮亚杰的发展心理学论理论特色：第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。理论核心：发生认识论（geneticepistemology）用发生学的方法研究人类的认知（认识、智力、思维、心理）的发生、发展过程结构及其心理起源。心理的本质：就是适应，适应的本质：在于取得机体与环境的平衡，即依赖于有机体的同化与顺应两种机能协调实现机体与环境的平衡。同化（assimilation）：是指主体将其所遇到的外部信息直接纳人自己现有的智力结构中的过程。顺应（accommodation）：是指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程（三）儿童智力发展阶段理论感知运动阶段（0~2岁）儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。前运算阶段（2~7岁）自我中心（egocentrism）不可逆性（irreversibility）直觉性（concrete）泛灵论(Animism)现象学因果性（PhenomenalisticCausality）自我中心言语具体运算阶段（7~11、12岁）具体的逻辑推理守衡性（conservation）群集结构（groupment）形式运算阶段（11、12~）假设—演绎思维抽象思维感知动作阶段是智慧的萌芽前运算阶段出现表象和直觉思维具体运算阶段出现初步的逻辑思维形式运算阶段出现抽象的逻辑思维发展的研究方法原则：客观性，教育性，矛盾性，理论与实际相结合类型横向研究在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探索其发展况。纵向研究对同一个（或一组）个体在发展的不同阶段（年龄）上反复地进行观测，从而取得相继年龄上的变化资料交叉研究是将纵向研究和横向研究交叠在一起的一种研究方法。整体研究与分析研究4、高傲和自卑5、否定童年又眷恋童年初中生的智力发展抽象逻辑：运用假设，逻辑推理，运用逻辑法则（矛盾律，同一律，排中律）思维的创造性和批判性思维的片面性和表面性自我中心再度出现（独特的自我，假象的观众）初中生的个性发展特点（不平衡性，极端或偏执性）：自我意识高涨，反抗心理，情绪表现的矛盾性人际交往的新特点：非集体交友方式，同龄朋友多，与异性，父母，老师的关系变化高中生智力的发展特点（逻辑思维成熟）：抽象，形式，辩证逻辑思维的发展高中生个性的发展自我意识高度发展；价值观的确立，自治需求青少年面临的心理社会问题（成瘾行为，内部失调，如焦虑，抑郁，青春期分裂症，自杀倾向，外部失调，如反社会行为和青少年犯罪）影响因素：家庭因素，同伴因素，自身因素成年到老年成年到老年的生理变化成年早期：生理发展稳定成年中期：器官衰老，生理机能下降老年：生理功能退行性变化从成年到老年的认知变化成年早期：智力达到全盛，辩证逻辑思维为主，创造性思维达到顶峰成年中期：晶体智力上升，实用智力不断上升，智慧增长老年：感知觉发生显著性的退行性变化，记忆岁增龄减退，解决问题效能减退，智力并不是完全减退，容易产生消极情绪。老年人主观幸福感及其影响因素成年期与老年期的社会关系与个性心理特征成年早期：早期自我意识发展，自我同一性，人生观及价值观的形成及稳固，爱情，婚姻及事业成年中期：自我调节与