2023年图形的旋转教学反思(汇编篇)

2023年图形的旋转教学反思(汇编篇)图形的旋转教学反思1

《图形的旋转》是第一单元的第三课时，是在学生已经初步相识了生活中的旋转现象后，第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简洁图形旋转90°。本课的教学要使学生明确图形旋转的三个关键要素：一是旋转的中心，即围绕哪一个点旋转；二是旋转的方向，是按顺时针方向还是逆时针方向旋转；三是旋转的'角度。

在教学这部分内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生伸出手臂，自己感受两种不同的旋转方式，使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，同时，让学生起立后做一个旋转90°方向的小嬉戏，使学生实际感受旋转的意义。其次步再来探究图形旋转的特征和性质。旋转后的三角形的形态、大小都没有发生改变，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一起先学生有点手足无措，经过提示学生明白了，只要找到与中心相关的几个关键边，把它们一次进行旋转，找到对应点，再连线，最终画上小弧和箭头就可以了。让学生在想一想、猜一猜、说一说、画一画等充溢童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。

课上完后，虽然学生在画图形的旋转图并没有想象中的那么糟糕，但自己觉得上得很“累”，特殊是引导学生的过程有点“累”。

课后我也具体地分析了一下缘由：就是缺少对旋转意义的深化探讨。学生对图形旋转的三要素驾驭得比较好，也体会到了旋转后位置变了，形态和大小没有变，但课堂教学中并没有进行一步深化探讨，特殊是对图形旋转后的图形上的每一个点都相应地旋转了这一学问点，学生无论在直观上没有形象地感受，思维更没有得到提升，感觉到这节课学生对于旋转的理解比较浅显，作业中也存在一些问题，虽然本节课已基本完成了教学任务，但是从课内大部分学生学习的状况来看，让学生更深化地理解旋转的意义是可行的，而且是很必要的。

图形的旋转教学反思2

第十五章《平移与旋转》中涉及到图形的平移与旋转两种图形变换的教案，教材本着新课标的精神，让学生视察、试验画图，总结规律，简洁运用的主线，绽开了学问点。由于学生储备了较足的打算学问，学习起来并不感到困难，学生面临的是依据要求画图的要点，在说理过程中运用学问的难点，而这些课本中又忽视掉，采纳模糊过程，承认现实的做法。学生学习起来很兴奋，一看一说都清晰；一作业问题就出来了，该保留什么样的痕迹？如何反映要点？都留意什么样的解题格式？课本没有一个完整的示范。第十六章大纲明确要求学生能够严格说理过程，而在靠近这个要求的过程中又没有明显的按部就班，这个问题有点乱。

有鉴于此，我在教案中就有意强化，赐予学生明确的示范，甚至是摒弃教案理念的束缚，与学生共同学习。每一节课前都督促学生做必要的预习，课中，强调作图，通过作图，带出图形的特征。我在课堂上要求学生和我一起作图，不强调缘由，但要作出正确的图形，在练习中来感受。不怕奢侈时间，要的就是培育作图的实力，力图落实在课堂上。在一些细微环节上，我把分开的叙述聚集来，条理化。

平移图形的教案中，平移前后的图形对应线段的特征，对应点的连线段的特征，书中采纳分段式（先一般后特别），其中既有位置关系又有数量关系，笼统概括之。学生极易相识完整但做不到位。在教案中，我把一般的和特别的图形放在一起，让学生视察分析，总结结论。

平移前后的图形中：对应角；

对应线段（位置关系）且（数量关系）；

对应点的连线段（位置关系）且（数量关系）；

学生对特别状况对应线段和对应点的连线段在同一条直线上感觉不深（或忽视），放在一起可以加深印象。依据图例，我也给出作图的详细要求，强调几何作图的完整性。前面要有：解：如图所示（好比打仗中的先头部队，侦察兵）在规定的`位置：按要求正确的画出图形（保持整齐）

找对应点的痕迹画虚线，在不写做法的状况下，平移图形要在图中表现两要素（方向与距离），旋转图形要表现三要素（旋转中心，方向，角度）

（学问与技能的再现）

图后要有交待：则即为所求。（横线上是所作的图形）（下结论。好比打扫战场）

有了明确的要求，学生在详细的操作中有度可依，有章可循，几何中有的学问点是条理化的，没有发散性思维可以贯穿其中，学生的创建性是在明晰的思索下图形的完备表现。对图形的平移与旋转，也要求学生在数学语言的叙述中体现各个要素，说理的严密性是一个渐进性的，一步一步达成。

图形的旋转，我干脆直奔主题，在学生预习的基础上，运用工具干脆画旋转图形，老师的示范性必不行少，学生对为什么弄不清晰，但可以接受，可以画出旋转图形。亲身体验的试验有时更有劝服力。图形的两种变换学习之后，我设计一表格，帮助学生梳理学问点。示例图形对应角图形的形态与大小对应线段对应点的连线段对应点到旋转中心的连线段全部的旋转角1/2平移图形旋转图形对学有余力的同学，还可点提一下：旋转图形中，对应线段所在的直线所成的夹角与旋转角有何关系？通过这种方式，打牢学生几何图感的基础，为学生以后去探讨几何图形作充分打算。

图形的旋转教学反思3

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，不仅仅是使学生感知和初步相识平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，我从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。

起先从学生的身边的事物入手，让学生起立面对前方听老师口令，向左转或向右转，向后转等。感受旋转的度数。向左向右是90度，向后转是180度。再从感爱好的嬉戏入手，如折风车嬉戏来激发学生参加学习的热忱；先折然后旋转嬉戏。同时在两种嬉戏的比较中初步的感知“旋转，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思索，并引导学生充分进行探讨，从而突破重点、突破难点。

让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生细致视察生活现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官干脆参加学习活动，使学生在活动中不仅解决了教学学问的高度抽象和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，主动探究小学数学五年级下册《旋转》教学反思小学数学五年级下册《旋转》教学反思。对旋转有了深刻理解。

将问题情景化、爱好化，很自然地把学生引向深层次的探究。学生画，当学生面对一些数学现象或一个须要解决的数学问题进，都会产生猜想。有时虽然是错误的，但他是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分，在这里，老师让学生说出自己的揣测，并引导其进行验证，让学生感受图形每条边的改变，每条边改变后与原来位置的角度。学生经验了“猜想－验证的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学的`探究方法。

本节课从学生的生活阅历和已有学问中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，出示了一些学生熟识的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动的画面，让学生视察画面上的运动显现，并依据学生的感知规律，让学生经验视察对比的思维过程，再通过沟通，对旋转运动的特点的相识就更加深刻了。这是旋转运动现象的前提，由于前面的视察、仿照做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转的现象时，学生视角较为广袤，但是在表述现象是还不是很清晰。

图形的旋转教学反思4

学生在以前的学习中已经初步相识了生活中的旋转现象，本课是第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简洁的图形旋转。教学时，我先让学生视察一些图片，然后让他们回忆钟面上时针、分针和秒针的转动方向，并用简洁的图表示针旋转的方向，从而明确顺时针方向旋转和逆时针方向旋转的概念。

接着在新授的过程中，在方格纸上把简洁图形按顺时针或逆时针方向旋转90度，并且画出旋转后的图形，这是本堂课的难点。教材细心选择了有60°角的直角三角形作为操作对象，因为把这个图形按顺时针或逆时针方向旋转90°，难度都不是很大。

本节课上的比较胜利的地方是：

1、主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。我以“丰富的`生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲，接着，再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参加探究新知的爱好。并由图形平移的定义引导学生自己说出图形旋转的定义，大胆地利用学生原有的学问阅历，去同化和引入当前要学的新学问，再从概念中找寻出旋转的三要素：旋转中心、旋转角、和旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。

2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都运用了多媒体的手段。特殊是在探讨图形旋转的性质时，旋转中心在图形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的特点和性质。

本节课须要改进的地方还有许多，

1、老师在提问时需给学生充分思索的时间，帮助学生养成良好的思索、分析习惯。

2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义并没有说到方向，学生在考虑问题时一般也不会想到两个方向，所以在作图时老师可以有意不提“顺时针，逆时针”，就让学生自由作图，再把学生的练习投影给大家看，让学生评，此时学生的思想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印象。

3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑学生的年龄特征、爱好爱好，多从学生的角度来设计、创建。以上是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

图形的旋转教学反思5

经过长时间的备课、试课、打磨、赛课，加之不同学生在课堂上的反应和同行的评论，让自己对本堂课的反思活动异样的长久和深化。

作为一堂竞赛课，从学校，到区里，到市里，这一路走来，这对于一名青年老师，尤其是一名农村一线青年老师来说，其困难是不可思议的。首先，这堂课所须要的现代多媒体教学手段是丰富多彩的。这对于青年老师来说，可不仅仅是做做PPT，选选背景音乐，还涉及到现代多媒体设备的操作运用。在区里赛课时，面对全新的一台多功能投影仪，我是选择了放弃运用的，仅仅是因为自己完全不懂操作。这使得在学生在学习成果展示环节上，就只能选择传统模式下的站立口头汇报形式。这样，不仅检测教学效果的范围缩小，耗时长，还造成了学生主动性下降的后果。然后这一切仅仅是因为老师对新生多媒体设备的畏惧和缺失，而造成的严峻后果。

在教学过程上，一些环节虽然设计比较敏捷，也体现出了探究性学习和小组合作性学习。然而，学生主体性表现不强，整堂课越到后面，老师主体性越突出。这个问题的产生，反思一再，只能怪自己对新的教学理念和方式方法缺少了解，过于沉溺在农村粗糙的、传统的、落后的的教学手段和教化思想上。当然，这也体现出了自己在教学上的懒散心情和老师职业缺乏崇敬心理。这都是危害巨大的'，它会使得自己愈发的落后下去，直到被新社会所摈弃。

综合来看，这次教学活动的意义是巨大的。希望，自己能时刻警醒自己，时刻鞭策自己，时刻督促自己，向着一个目标，谨言厉行，持之以恒，以求达到自己的教化志向，展示出自己的教化情怀！

图形的旋转教学反思6

《图形的旋转》是冀教版小学数学五年级下册第一单元的学习内容，是图形运动（二）的第3个学问点，承接“轴对称”和“平移”。本节课是将学生的视角引入到旋转的实质，不仅要理解旋转的含义和三要素，还要相识图形旋转的特征，图形旋转的画法。在教学中我设计了视察对比、自主探究、动手操作、合作探讨、归纳概括、参加嬉戏等一系列的数学活动，充分体现了学生的主体地位，让学生在经验了学问的形成过程中驾驭学问、巩固学问、提升实力，主要体现在以下方面：

1、创设情境，激发学生的学习爱好。

我创设了图形旋转情境，展示了一幅幅动态漂亮的旋转图，极大地吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲，接着让学生说出图中看到了什么？它们有什么共同点？再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参加探究新知的爱好。

2、充分运用多媒体协助教学，实现现代信息技术与数学学科的整合。

在相识旋转三要素这一环节，我用多媒体动画播放简洁图形的旋转运动，通过两个相同的图形不同的旋转运动，让学生相识旋转中心、旋转方向和旋转角度。通过动画演示和对比，进而让学生用手比划，模拟，有效用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的定义、旋转三要素及旋转图形的画法，收到良好的教学效果。

3、让学生体验数学美，感受数学在生活中的应用价值。

在学习完新课后，我将本课的学问延长到课外，让学生先观赏由旋转创建出的'漂亮图案，感受旋转给生活带来的乐趣和便捷，并能用旋转解决生活中的问题，激发了学生用旋转学问创建美的热忱和学好数学的信念，同时也让学生感受到旋转与生活的亲密联系，生活中到处有数学。数学来源于生活，又服务于生活。

4、本节课不足之处。

反思本课的教学环节，我觉得不足之处有：

①课堂中面对全体学生时，对于学习实力比较弱的学生来说关注度还不够。

②老师的激励性语言不够丰富。

以上是《图形的旋转》这节复习课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

图形的旋转教学反思7

本节课是课件教学，运用几何画板向学生展示图形的旋转。

从钟表动身，通过钟表指针的演示让学生明确旋转三要素之中的旋转方向和旋转的中心点，使学问层层深化，突出了教学中重点解决的问题，把难点通过学生的实践和视察，化难为易，化抽象为详细。

对于旋转角度的相识，让学生依据“把三角形绕O点顺时针旋转，把前后的图形画下来”，学生通过动手操作，与全班沟通发觉展示的图形不一样，制造了冲突冲突，在这种冲突冲突中相识了旋转的角度

数学教学就是数学活动的教学，当学生学习到较疲乏之时，我通过创设生动好玩的“设计图案”这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。不仅巩固了所学学问，更重要的是培育学生学会发觉问题、提出问题的实力，在动手操作过程中巩固了本节课所学的学问，将教学应用到实践活动中，培育了应用数学的实力。同时通过观赏不同的设计图案，在数学课中让学生得到了美的享受。

第一课时的教学目标该如何定义？许多人包括自己在起先的时候都把这节课的目标定义在两个层面，包括描述旋转现象和设计图形。但在实际中该以哪个为重点，特殊是对设计图形的'目标该定位到哪一步。对于学生来说画旋转后的图形应当还算是个难点，比如把一个三角形旋转后，他（她）可能知道旋转后的图形，但假如把它画下来却并不肯定规范，假如说把这个也作为这节课的目标的话，无疑提高了教学要求，学生不肯定能达到。所以我觉得描述旋转现象才是重中之重，设计后面还有两个课时的要求，放到后面重点解决。

图形的旋转教学反思8

《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，树立运动改变观点的好素材。我充分发挥了多媒体课件的演示功能，力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作、分析、推理、沟通、反馈等系列活动，帮助学生主动主动地进行探究新知。如：让学生了解图形的旋转要具备些什么条件，即基本图形、旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度；让学生了解什么叫顺时针和逆时针，规范数学上习惯用语及用手势比划顺时针和逆时针；让学生学会看图推断旋转的角度等基本学问点。

反思教学活动的整个过程，在本课教学中，恰到好处地运用多媒体课件，使现代教化技术与数学学科融合，将教学内容以多媒体的形式，形象、生动地呈现出来，提高了教学效果和效率，使本节课基本达到我预设的目标。详细表现在：

1、应用多媒体课件，激发学生爱好，营造文化氛围。

课始，我结合多媒体教学手段，组织学生观赏几组经过旋转的情景图，如在多媒体上呈现飞机螺旋桨旋转、摩天轮旋转、开关门窗等动态现象，从生活中的实例引入旋转现象，引导学生进行视察并用手势比画各种游乐项目的运动的画面，并说说它们的运动现象，是怎样转动的，让学生真实感知旋转现象，给学生更为直观，更为生动的体验，从而形成表象，引出课题。

2、应用多媒体课件，把握学问重点，突破教学难点。

课中，我充分发挥了多媒体课件的演示功能，力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作、分析、推理、沟通、反馈等系列活动，帮助学生主动主动地进行探究新知。如：让学生了解图形的旋转要具备些什么条件，即基本图形、旋转的中心点、、旋转的方向、旋转的角度；让学生了解什么叫顺时针和逆时针，规范数学上习惯用语及用手势比划顺时针和逆时针；让学生学会看图推断旋转的角度等基本学问点。在推断旋转角度是多少的教学中，我选择先让学生猜旋转角，然后一起来利于课件来尝试，探讨出确定角度的最佳方法，即看基本图形的多少。这一环节，不仅让学生经验了猜想、验证、下结论的学习过程，也让学生的尝试的过程中，观赏了不同的`旋转角度所带来不同的视觉效果，让学生感受数学的奇异和数学的美，学生很是快乐。最终是依据图形旋转的特征和性质来画旋转图形，刚起先学生有点手足无措，我就从画图的工具，画图的步骤具体地进行指导，经过我的讲解与示范，学生基本上能够画出来。

3、应用多媒体课件，实现数形结合，渗透数学思想。

在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都运用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经验了实践、视察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。

当然，课堂是千变万化的。因此多媒体协助教学的全部表现形式只是为了更好地实现教学目标，整个教学活动的过程，还须要老师敏捷调控。今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

图形的旋转教学反思9

本节课教学的是图形变换的另一种形式——旋转。在整节课老师始终坚持以学生为本,老师为辅的教学理念。结合学生的生活实际,为学生创设各种操作活动,让学生在活动中进一步相识图形的'旋转。

一、依据学生已有的学问基础,让学生描述生活中的旋转现象,以此作为突破口,引入新知的学习。

二、让学生在视察和反思中学习旋转的含义。在教学旋转含义的过程中,尝试采纳视察思索与沟通反思相结合的方式,让学生明确要将一个图形的旋转过程描述清晰,不仅要说清晰它的起止位置,更重要的是要说清晰旋转围绕的点、方向以及角度。让学生经验探究活动,积累探究阅历。在本节课各例题的教学中,老师与学生创建了进行探究的时间和空间,让学生经验视察、想象、分析和推理过程,每一位学生亲自动手、体验和独立思索,从而使学生的空间想象实力和思维实力得以发展。

图形的旋转教学反思10

本节课是九年级上册其次十三章“23.1图形旋转”的第一课时，是一节概念课．在此之前，学生已经学习了轴对称、平移两种图形变换，对图形变换有肯定的相识，通过本节课的学习，学生对图形的变换的相识更完整．美国数学教化家波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发觉”，为了有效地学习，学生应在老师设计的试验情境中，尽量多地去发觉学习的学问、方法．所以，本节课的教学以视察、分析现实生活中的实例为切入点，以探究活动为主线，设计了四个数学活动．让学生通过详细实例相识旋转，通过动手进行数学试验探究旋转的基本性质，通过解决实际问题、数学问题驾驭旋转变换中对应点到旋转中心的距离相等、对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等的性质．值得留意的事，数学试验与数学问题在数学的`起始课中应是相辅相成的、缺一不行的．假如课堂中一味地侧重动手试验而忽视了必要的问题解决，那课堂会显得浮躁、缺乏数学内涵．反之，一节课中假如充斥着各类的习题，那课堂会显得沉闷、缺乏数学的灵活与生动．

图形的旋转教学反思11

《数学课程标准》中明确指出，老师应“向学生供应充分从事数学活动的机会”，“学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的、富有特性的过程”；“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法”。遵循以上教学理念，在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、动手操作、合作沟通等系列活动，在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在想象、比划、探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。在整个教学过程中我力求做到以下几点：

1、主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。

教学伊始，组织学生观赏几组经过旋转的漂亮图案，然后提问：“你知道这些图案是怎么设计出来的吗？”激发学生主动参加探究新知的爱好。这一活动的设计，极大的吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲。

2、动手实践、让学生亲身经验新学问的形成过程。

在还没有上《图形的旋转》这个单元时，我就对本单元的内容提前进行了了解，让学生提前把书上所涉及的学具打算好，并进行检查。在引入新课后，我在黑板上画了一个“十字架”，亲自给学生演示怎么样旋转90度，让学生明确以哪个点为旋转中心，旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。然后留给学生较多的活动空间，让他们把自己事先打算的学具拿出来同位之间相互操作，在操作中体会、沟通旋转的角度。而且在后面的作业中，我都是让学生自己去实际操作，然后全班沟通。充分体现学生在教学中的主体地位，变更老师从支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的`角色转变。使学生在轻松的氛围中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）和旋转的角度描述物体的旋转，借助学具的旋转画旋转图形。不仅如此，我还让学生在娴熟中拓宽自己的思维空间。在处理57的第3题时，我提前把图规规则矩地画在黑板上，让学生试着独立完成，全班沟通时老师适当地进行点拨、指导。沟通中我得到了意外地惊喜，学生们的答案各种各样，为了验证其正确性，我亲自让他们在黑板上展示自己的操作方法。同学们在沟通中最终找到了成就感，更知道了解答一个问题可以有多种途径，那流淌在心底的兴奋只有他们自己才能体会。

3、留意数学和其它学科的整合

教材中有些练习看起来微乎其微，考试时一般都不会出现，但是这些边缘内容却能体现一个学生对学问的综合运用实力，比如教材58页的4题和5题。在教学第4题时我让学生同桌先进行沟通，然后全班沟通，真正让他们体会这些图形既可以通过旋转也可以通过平移得来。在教学第5题时，我让学生自己打算一个模型，然后确定旋转的中心点和旋转方向，以备在不明白时借用。结果，好多学生都综合利用我们学过的平移和旋转学问画出了一个个漂亮的图案，让我从内心深处感到兴奋。在这个过程中既培育了学生数学的应用意识及审美意识，真正领悟数学学问和图案之美就在我们的生活和学习之中的道理,又充分发挥了他们的想象力、动手操作实力、提高了他们的思维实力，也让他们探究到了这漂亮图案的神奇性。让学生明白在学习中要做个擅长视察、勤于思索的人，还要在生活中做个会视察、会思索、会学习、会创建的有心人。

4、充分运用远程教化资源。

新课的引入、生活中旋转现象的举例及新课中平面图形是怎么旋转的，都运用了多媒体的手段,把多媒体课件和学具有机结合，不仅帮助学生清晰地了解了图形旋转的三个要素（中心点、方向、角度）和基本图形旋转的过程，还扩展了学生的思维，极大地调动了学生参加学习的主动性，有效地突破了教学的重、难点，实现了本节课的学习目标。

在教学中我通过操作让学生看到了图形旋转的角度，也介绍了找图形旋转角度的方法就是看图形中一条边旋转的角度。但少部分同学不理解这种抽象的理论，还是从直观表象入手，凭感觉推断，我想，这只能让学生在课后多练习，老师多指导。

图形的旋转教学反思12

《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，树立运动改变观点的好素材。本节课的设计本着以视察为起点，以问题为主线，以培育实力为核心的宗旨；遵照老师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循由特别到一般，由详细到抽象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作等系列活动，在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。

这节课上完之后，我感觉胜利之处详细表现在以下几方面：

1.创设情境，引人入胜

我首先以好玩的问题引入，激发学生的新奇心，接着播放了一组学生熟识的有关旋转的画面，极大的吸引了学生的留意力，进而引入课题，最终让学生列举身边有关旋转的例子，并说出它们的共同点，激发学生探究新知的爱好，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时培育学生从数学的角度视察生活，思索问题的实力。

2.过程凸现，紧扣重点

旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学。通过列举学生熟识的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引领学生视察、分析归纳，然后提出应当留意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念解决问题并刚好反馈。同时在概念的形成过程中，着重培育学生视察、分析、概括的'实力，并引导学生从运动的、改变的角度看问题，向学生渗透辩证唯物主义观点。

3.合作沟通，激发爱好

《数学课程标准》指出：“使学生能够主动参与数学活动，对数学有新奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得胜利的体验。”在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串赐予小组这样一个争论活动，目的在于熬炼学生的表达实力、理解实力和思维实力；通过辩论加深了学生对学问的理解，增加了学生学好数学的信念。因此，当学生的思维向更深层次发展并且趋于一样时，刚好表扬了学生，由于大家都参加了学问的形成过程，因此全部的学生都体验到了胜利的欢乐。

4.动态显现，化难为易

在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都运用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经验了实践、视察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。

本节课的不足之处在于：

在教学语言方面，尤其是激励学生的语言还应当更丰富些，以便更好地促进学生的情感、看法等方面的发展。

以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

图形的旋转教学反思13

这一周主要学习的图形的旋转，其次节关于中心对称的概念，性质和有关作图的概念，关于中心对称，本节从旋转变换引入中心对称的概念，先让学生从旋转的角度分别视察课本上图形之间的关系，进而引出中心对称的定义。然后让学生亲自动手操作，旋转三角板，通过动手操作可以发觉许多结论，比如中心对称的两个图形，对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分，中心对称的两个图形是全等图形等。

本节培育了学生的`动手实践实力，再一个就是在解决问题时学生经验了试验探究，学问应用及内化等数学活动，体验了数学详细生动敏捷性，大大调动了学生的主动性。在发觉探究的过程中完成这一图形改变从直观到抽象，从感性相识到理性相识的转变，发展了学生直观想象实力，分析归纳抽象概括的思维实力。

本节课绝大