基于新课标的小学生科学思维培养策略

基于新课标的小学生科学思维培养策略摘要：新时代要求，学生生活中出现的各类现象均可通过科学视角进行解释，这也是开展小学科学教育的主要原因。小学生年龄尚小，积累的经验较少，而生活中存在的自然现象可以拉近学生与知识之间的距离,通过科学教育带领学生探查大自然的规律，更有助于落实小学科学教育，让学生学会提出问题,培养探究意识、求真精神以及在此过程中让他们科学思维得到全面提升。但结合小学生思维模式来看，在面对一些复杂且多变的科学现象时，常出现目标不明确,思路不够清晰等问题。为此，本文针对小学科学展开研究，分析如何以提高学生科学思维为前提落实小学科学教育。关键词：新课标；小学生；科学思维引言教育部颁布的《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确提出,小学科学教学需要将科学探究作为教学重点，培养学生科学思维为抓手,但当前小学科学课堂教学中还存在较多缺陷与不足,例如:部分教师仍习惯沿用较为直白的理论讲解教学模式,未能灵活设置情景,引导学生思维,部分教师未能认识到思维培养是一项长期性、动态发展的教育工作,未能将教学过程和思维培养策略进行有效结合,导致当前小学科学教学中“高阶思维”的培育质量始终不尽如人意。只有通过科学的观察,合理的探究活动才能锻炼学生思维,规避传统教学的公式化、套路化,才能使学生的分析思维、创造思维等高阶思维得到提升,才能助力学生全面发展。一、培养学生思维能力的重要性在素质教育的背景下，学生的整体素质得到了全面的提升。学生有着极强的好奇心，对大自然中的现象充满了探知的兴趣，鉴于此，学生科学课程充分满足了学生的学习需求，从神奇的动物到有趣的植物,从自己开始认识人体到地球宇宙的认识,对学生的好奇心进行了正确的引导，并且有意识地在课堂中培养学生的科学思维能力和实践动手能力，有效地提高了学生的创新能力。对于学生而言，在未来的生活和学习过程中，会遇到很多新的问题新的困惑，这就需要学生通过科学思维去解决问题，为未来健康成长保驾护航。二、小学科学课堂教学的现状素质教育全面开展的当下，小学科学课程也得到了领导的重视，很多科学教师在教学中以促进学生科学思维发展为目的，但是还有部分学校和教师教师在教学中照本宣科,按照教材内容进行讲解，使原本有趣的科学教学变得枯燥乏味的知识传递而在小学科学课程内容中设置了很多的实验,其目的是让学生更加全面和具体地了解科学，认识并理解科学原理。通过实验的动手操作还可以培养学生的动手能力。但是很多学校并没有设置科学实验室，有科学实验室的学校虽然购置了实验器材，但是实验器材却比较少，只能有教师操作，学生只能进行观看，却没有动手操作实验的机会，浪费了学生的学习积极性,他们的动手探究,实验操作能力也没有得到锻炼,科学思维发展受到阻碍。这就导致学生科学能力不足，课堂教学效率较低。三、小学生科学思维培养策略（一）构建学习小组，实现思维共享新课标强调应以学生为主体地位，落实核心素养教育目标，以培养高素质全面型人才作为出发点，助力学生成长。构建学习小组的方式，迎合不同学生学习特点，不论学困生还是学优生，在学习小组中均具有展示自我的机会。以《沉浮与什么因素有关》一课为例，本课程教学目标在于帮助学生掌握物体沉浮的原因，并分析哪些因素会直接影响沉浮现象。针对本课程教学内容来看，可以用实验教学。首先，在实验教学前，教师需要逐一为学生展示实验材料，具体包括清水、高度盐水、马铃薯块等，而后为学生展示马铃薯处于沉浮状态下的具体形态，以此创设实验情境。教师可提出相关问题，启发学生思维引发学生思考。小学生年龄尚小，自制力普遍偏差，在实验教学初期，学生大多会被实验所吸引，处于良好的学习状态，而随着实验的逐步展开，学生很容易出现注意力不集中的情况。以问题导学的方式不仅能够锻炼学生科学思维，更能使每位学生注意力被实验所吸引，并形成对问题的深度思考。其次，在实验演示完成后，教师可鼓励学生以小组合作的方式自主完成实验过程。通过教师实验演示，学生大多已经了解相应步骤，此时以小组合作形式，再让学生带着问题参与实验，更能激发学生自主学习思维。自主实验环节结束后，学生大多对“沉浮”因素形成一定了解，此时教师可逐步调整问题难度，以启发式提问“马铃薯在两种不同的液体中分别呈现下沉和漂浮状态，那么导致马铃薯块处于不同状态的原因是什么？”调动学生科学思维，引导学生朝着正确的方向展开探究。通过实验研究，学生也逐渐发现：液体的性质会对物体的沉浮造成影响。此种合作学习过程为学生提供了共享思维的契机，学生在合作实验和自主讨论中也逐渐掌握科学规律，实现科学知识的建构和科学思维的形成。（二）立足新课标，具化教学目标依据新课标对于核心素养内涵的阐释，以及对课程总目标和学段目标的描述，课堂教学必须设定明确而具体的培养科学思维和探究实践能力的教学目标。然而，在实际教学中，教学目标泛化、不准确及导向性缺失的现象较为常见，因此，相关目标难以在有限的课堂教学中有效达成。要想在小学科学教学中培养学生的工程思维与实践能力，教师必须从新课标出发，结合具体的课程学习内容，设置具体、明晰的教学目标。例如《制作我的小乐器》是典型的工程实践性课程。对照新课标中相关核心概念的内容阐释及学段目标的描述，四年级学生通过科学课程学习，应达到以下要求：“能在教师引导下，用二维方式表达三维空间的物体”“能针对事物的外在特征进行设计，并对方案进行初步的科学分析”。因此，该课的科学思维目标应设定为“能在教师的引导下，用画图的方式表达所设计的乐器模型”及“能针对材料的特征进行设计，并对设计方案进行初步的科学分析”，并以此目标为导向，设计相应的课堂学习活动，有效培养学生的工程思维能力。由此可见，立足新课标中针对学习内容及学段目标的规定，结合具体的课程内容，使培养学生工程思维与实践能力的教学目标具体化，是提升学生的核心素养的前提。结束语综上所述，小学科学教育并非一蹴而就，尤其在新课标背景下，如何组织教学内容,利用哪些观察活动、探究实验，组织学生在有效地课堂思维活动中建构和成长，并实现对学生核心素养和科学思维的培养，是每位小学科学教师亟待解决的问题。为达成小学科学教育目标，教师有必要转变传统教育观念，以引导学生科学思维为前提，通过更适于学生思考的方式开展概念教学，并基于合作学习、实践探究等教学方式，增强学生合作学习能力、自主思维能力，使学生能够透过科学现象深度探查科学本质和科学规律，用科学的态度和方法去分析大自然的秘密，以此实现科学思维的拓展，确保学生学习能力和学科素养的提升。参考文献[1]孙婷婷.提升小学高年级学生科学维能力的策略[J].基础教育研究,2020(24):42-43.[2]齐彦.小学生科学思维能力的培养研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集,2020:623-625.[3]