中学历史论文-新课标新教材新征程 论文

新课标新教材新征程——对新教材的几点认识与思考摘要：2020年新人教版统编高中历史教材在安徽省实施，开始了新一轮的教材改革。统编高中历史教材由以往的专题方式编纂改为+专题”体例编纂，着重强调培养学生的学科核心素养，因此需要教师在教学中要转变教知识本位向素养本位转变，同时也需要认真研究新课标和新教材，提高自己驾驭教材的能力，切实把教学改革落到实处，使历史学科核心素养在课堂生根，实现立德树人的根本任务。笔者在认真学习专家解读及自身教授新课基础上，就新教材出现的新变化及使用策略谈谈我个人的一些看法。关键词：统编教材；学科素养；使用策略正文：统编历史教材共5册，包括必修《中外历史纲要》（上）、《中外历史纲要》（下）两册，供高中一年级学生使用；选择性必修三册，分制度与社会治理》、《经济与社会生活》与《文化交流与传播》，供高中学生根据个人兴趣、升学需求选择使用；课标还规定了选修课为《史学入门阅读》，作为校本课程，有条件的学校自行编写，这就是新教材的学科体系。与以往的高中历史教科书相比，统编历史教材呈现出一些新的变化。一、新教材新变化1.新教材编写属于国家行为，体现国家意志。为落实习近平总书记有关教材建设讲话精神，中共中央办公厅在2016年发出《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》，决定对思文、历史三门教材实行统一编写、统一审查、统一使用。这就明确了编写中学历史教材是国家事权，体现国家意志，这是党的十八大后党中央在学校培养方面的长远大计。2.新教材编写坚持科学性与思想性的统一。以马克思主义唯物史观为指导，按照社会发展的五大形态进行叙述，古今贯通、中外关联。坚持正确的历史观、国家观、民族观，反对历史虚无确的价值判断融入历史叙述与阐释之中。3.新教材遵循新课标理念，以提高学生学科素养为目标。新教材的编写遵循了新课标的要求，将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，把五大核心素养融入历史史实的叙述中。4.新教材有着丰富的学习素材。为了辅助正文的学习，加强对核心素养的培养，新教材进行了功能性辅助栏目的创新设计，每课内都设置几个辅助栏目，包括：单元导语、导入图解、学习聚焦、史料阅读、图表、历史纵横、5.新教材突出了七大主题教育。新教材重点突出社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权及爱国主义教育、法治教育、民族团结教育与生态文明教育。历史教学，不仅要传授书本知识，更要注重情感态度和价值观的引领，引导学生透过历史关注和思考现实，发挥史学的教育功能。作为一线教师，新课改、新教材让老师们既感振奋，也倍感压力。本人在上学期教学实践中遇到过许多困难与困惑，特别是新教材容量大、内容个很好的体系，要在一学年完成古今中外的通史，课时是非常紧张的，很难完成教学任务，这将直接影响教学效率与教改效果。下面就如何使用新教的一些认识与思考。二、新教材的使用策略1.合理整合教材内容，实行大单元、单元主题及单课主题教学。正如叶小兵教授所说，“历史教师备课时不是要细究知识细节，而是要以主题为中心对教材知识进行整合，教材知识要为教学活动、为培养学生服务为中心。”因此，把握高中历史新教材的主题、立意至关重要，不要拘泥繁琐的知识细节问题。比如，《中外历史纲要》（上）古代史部分，大交融是中国历史的主流。中华文明源远流长、历从秦朝统一多民族国家的建立到两汉时得到巩固，统一多民族国家促进了民族的交融。魏晋南北朝与辽夏金元时期时期的民族交融为其后的隋唐统一多民族国家、明清统一多民族国家的出现奠定了基础，长期民族交融，为后期多元一体的中华民族的形成打下良好的基础，因此中国古代史主要围绕“大一统交融”、“多元一体”进行大概念教学。除了解整本书的主题外，各单元、各课也需要提炼主题，以便围绕主题实施单元、单课教学。如《中外历史纲要》（上）第六单元主要线索可以概括为：破旧立新，追求捍卫民主共和的斗争。单元主题确定后，各课围绕单元主题展开，单课主题也要随之确立。例如，第六单元单课主题可以确立为：第19课辛亥革命：追求民主缔造共和；第20课北洋军阀统治时期的政治、经济与文化：共和保国——实业救国——文化救国。教师在教学设计中也要注意书本目与目之间的逻辑关系，这样利于对书本知识的整体把握与理解。比如：《中外历史纲要》（上）第9课《两宋的政治和军事》四个子目之间具有递进的逻辑关系，也就是宋初中央集权的加强，为北宋积贫积弱的局面买下了隐患，导致第二目边防压力与财政危机，为了力与财政危机的需要，出现了第三目王安石变法，王安石变化触碰到大地主、大官僚的利益，变法引起激烈党争，加速北宋衰亡，北宋灭亡后出现南有第四目“南宋的偏安”。2.充分利用好新教材辅助栏目在平时的日常教学中，部分老师往往花费大量时间与精力寻找新的史料来理解与拓展教学内容，而忽略教材已经提供的各种而且会弱化对教材的有效运用，也会导致课时更加紧张。统编历史教文外，还有很多教学资源，主要包括：单元导语、导入图和导入图图解、学习聚焦、史料阅读、图表、历史纵横、思考点、学思现就学习聚焦、史料阅读、历史纵横谈谈自己的认识。学习聚焦。正文每一目开始都设有学习聚焦，是依据新课有利于学生学习这一目时把握方向，因此教师在教学时应该给予高度重视与关注。如第20课第一目——袁世凯复辟帝制与护国战争，学习聚焦用简短的语言提炼为：大权独揽的袁世凯走上复辟帝制之路，激起全国人民的强烈反对。提炼精准，符合新课标要求。史料阅读。为了加深对正文的理解，设置史料阅读，作为供学生阅读。教师要引导学生分析史料，正确理解正文的内容，认识须学会阅读史料、分析史料，以此来培养学生历史学科核心素养。如《中外历史纲要》（上）第20课的史料阅读就是帮助学生理解新文化运动产生的背景并加强学生对史料的阅读。历史纵横。正文难以展开，又有必要让学生知道的内容，如某些历史概念、历史事件等，用历史纵横的形式加以叙述，扩展、补充正文内容。如纲要》（上）第20课的历史纵横关于“宋教仁案”，是为了帮助学生了解“二次革命”爆发的直接原因及袁世凯“假共和”的丑恶嘴脸。3.深入研读课程标准，准确把握教材。部分老师在新教材的教学活动中，没有认真研读课程标准，导致教学重难点不突出，不符合学生认知规律和身心特点，这将导致课堂效率低下。外历史纲要》（上）第18课挽救民族危亡的斗争，课标要求是通过维新变第法、义和团运动等史实，认识中国人民反抗外来侵略的斗争，以及社会各民族危亡做出的努力及存在的局限性，这里强调的是“努力”与“局限性”，教师应该把教学重点放在19世纪末20世纪初，为挽救民族危亡，中国仁人志士采取了哪些努力与斗争、结果如何及给我们带来的启示。不能偏离了方向，把戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华知识点细化，这不符合学生认知规培养。真正理解新课标的内涵，才能用好新教材，否则既会导致课时紧张，也不利于学生史学素养的提升。当然，新教材才刚刚启用，对任何新事物的认识都需要一不可一蹴而就，在这一过程中，教师必须研究新课标、研究新教材，充电，以此打造基于学科素养的高效课堂