《新课程标准》心得之——作文教学

1、新课程标准心得之作文教学初中语文新课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力足见，中学语文教学旨在提高学生能力，而提高学生写作能力是其中的一个重要组成部分。从这个角度讲，作文教学可谓是语文教学的半壁江山。它是学生综合素质的体现，是发展学生思维的重要渠道。为此，根据语文课程标准中提出的有关作文教学的新理念，结合自己的教学实践，我谈谈自己对新课程下初中作文教学的一些思考1

2、.写作应坚持以学生发展为本先前，我总是教给学生怎样布局谋篇，怎样遣词造句，把很多气力在这些细枝末节上，结果学生的作文水平提高不快，常常是事倍功半。通过新课程标准的培训学习，使我认识到：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。写作指导贴近学生实际，引导学生关注现实，而不是两耳不闻窗外事，关起门来进行简单的字词句篇的“作文训练”。应引导学生关注现实，逐渐融入社会，成为社会的一员，培养他们热爱生活、积极向上的情感，这是“真情实感”的源头活水。同时，这样的写作能力提高的过程，也是人的社会化的过程，是人的精神世界丰富与提升的过程。写作指导的

3、目标是能够让学生书面表达真情实感。“真情实感”正表现了对世界对自我的认识。写作指导就应着力于培植学生的“真情实感”，培养学生“乐于”“易于”“能够”表达自己的“真情实感”。2.准确地把握“写作”的目标写作教学指导，应围绕不同学段的教学目标进行：写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。明确了这些目标，我们在指导学生作文时才能有的放矢，起到事半功倍的效果。现实教学中，我们有些老师不注意，对学生的目标要求提得太高，结果自己失望，学生也失去对写作的信心。我们要在这个大目标的前提下，充分挖掘学生的潜能，让他们乐于写作，能够用自己

4、的笔灵动地表达自己的所思、所想。3.让学生养成良好的写作习惯写作教学要注重培养学生写作能力。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”写作教学尤其要重视文风问题，要引导学生抵制社会恶劣文风的影响。这既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。新课程标准要求：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；我们传统文化也明确指出“文以载道”。我们在作文教学中一定要向学生灌输正确的情感、态度、价值观。学生的作文内容也应该积极向上，充满青春的活力和奋发向上的精神。对学生作文中存在的消极甚至阴暗一面，老师应

5、该及时疏导甚至批评。4.注重学生的自主写作与自由表达现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”而好的文章本来就是人文艺术的结晶。古今中外许多文学大师正是用他们的如椽大笔塑造的一个又一个迥然不同的人物形象，让我们在感叹人生，思考命运的同时，丰富着人类的精神家园。因此，我十分注重给学生提供一个自由展现写作意向的空间，学生作文只要能紧扣主题，内容积极向上，形式不太拘泥。这样，学生的写作热情被激发出来，写出的许多东西闪烁着智慧与创造的火花。例如，我在教了戴望舒的雨巷之后，让学生也尝试写写属于自己的雨巷。有的学生创造性的写出了“食堂版”的雨巷。雨巷拿着饭

6、卡，独自排队在悠长，悠长又吵闹的食堂我希望逢着一个菜花一样的给我加菜的姑娘她是有豆腐一样的颜色香油一样的芬芳老抽一样的忧愁在食堂哀怨哀怨又张望诙谐幽默又不乏纯真，切实反映了当代中学生的真实生活状态。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，不同的作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。因此，教师不仅要“传道、授业、解惑，”而且还要以一份真诚的心与学生交流思想，交流意见，交朋友，交心。这样，让同学们的作文表现热情培养起来，并留给他们一个空间，让他们文章的个性表现出来。5.重视学生写作的过

7、程与实践长期以来，作文教学存在着重作文指导、轻作文修改的教学状态，教师只重作文的结果而轻作文修改成文的过程，学生写完作文后处于一种等待批改结果的被动状态，扼杀了学生的对习作再一次开发的能力。语文课程标准重视作文修改，特别关注学生习作的动态过程，让学生在一次次的自改互改中掌握作文技巧，提高作文水平。学生在写作过程中有发现，有收获，我们都应该去肯定，不能仅把目光放在学生作文的优劣上。我们要让学生在写作过程中收获到进步的喜悦，喜欢上我们的作文，乐于写作，勤于实践。6.多元的写作评价写作评价，不是简单的对遣词造句、谋篇布局的技术性评价，而是促进学生写作能力的提高，促进学生全面协调发展的评价。我们要改变

8、以往只有教师单一评价的倾向，确立学生也是习作评价的主体地位，从而更好地体现学生的主人翁精神，激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈和功能。（1）组织学生自主评批习作。这种同伴之间相互启发，集思广益，能促进“集体创造力”的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动。在交流中组织引导学生进行相互评价。（2）学生自评反思。反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价能力。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师、家长对自己和评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思

9、存在不足，从而更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。（3）家长评价。定期把读书卡语言材料积累本，观察卡习作素材积累本，习作卡学生优秀习作选带给家长，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力地督促学生在课外阅读，主动观察，又避免了学生习作胡编乱造，为学生创设了一个良好的读书、实践、习作的良好环境。（4）教师综合评价。教师对习作的两次评价，提高了学生的修改、鉴赏能力。学生各种交流活动中，在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头上的有针对性的评价。（5）激励性的展示评价。这些评价包括：读书笔记交流展示会，观察积累交流展示活动，开展佳作交流会，班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都抄录在上面让学生体验到抄录在上面是最光荣的事，发表学生习作。总之